陳希

摘 要：將大學(xué)生資助育人工作放在“以人為本”視域下進(jìn)行思考，就是在開展資助育人工作時(shí)，以學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)為目標(biāo)，因材施教，從貧困學(xué)生個(gè)人需求出發(fā)，推進(jìn)受助學(xué)生全面發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自我。本文通過(guò)闡述高校助困工作“以人為本”的內(nèi)在需求和意義，分析當(dāng)下資助工作面臨的困境，并最終得到“以人為本”視角下高校資助工作的完善途徑。

關(guān)鍵詞：以人為本;大學(xué)生;資助;育人

中圖分類號(hào)：G645.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2020）01-0297-02

為實(shí)現(xiàn)高校全面全方位育人的目標(biāo)，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)和全面發(fā)展，將國(guó)家精準(zhǔn)扶貧政策落實(shí)到位，高校資助育人工作應(yīng)納入“以人為本”的視域下進(jìn)行思考與開展。資助育人工作與大學(xué)生成長(zhǎng)息息相關(guān)，應(yīng)貫徹“以人為本”、“以生為本”的理念，使資助與育人工作相輔相成，協(xié)同發(fā)展，全面促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

一、高校助困工作中“以人為本”的內(nèi)在要求

“從最一般的意義上說(shuō)，就是要維護(hù)人的尊嚴(yán)和權(quán)利，尊重人的價(jià)值”。“人既是發(fā)展的第一主角，又是發(fā)展的終極目標(biāo)”?！耙匀藶楸尽本哂胸S富的內(nèi)涵，其最終目標(biāo)是關(guān)心人、理解人、尊重人，不斷推進(jìn)人自由而全面地發(fā)展。

高校資助工作“以人為本”，出發(fā)點(diǎn)是充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求，最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)貧困學(xué)生健康成長(zhǎng)，保護(hù)受助學(xué)生的根本利益。在工作中充分做到尊重貧困學(xué)生，保護(hù)其人格的獨(dú)立性、平等性和發(fā)展性?！耙匀藶楸尽币曈蛳麻_展大學(xué)生資助工作，不僅發(fā)揮了教育者的職責(zé)，也強(qiáng)調(diào)了貧困學(xué)生的自主成長(zhǎng)，使貧困學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，根據(jù)自身需求尋求幫助，逐步轉(zhuǎn)變貧困學(xué)生因家庭原因而產(chǎn)生的自卑心理，引導(dǎo)受助學(xué)生自尊、自立、自強(qiáng)，幫助受助學(xué)生實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。

二、高校助困育人工作的“以人為本”的意義

高校資助工作就是“以人為本”理念的本質(zhì)體現(xiàn)，是保障受助學(xué)生正常學(xué)習(xí)生活的內(nèi)在需求，也是關(guān)心受助學(xué)生健康成長(zhǎng)的必然要求。

1.營(yíng)造溫馨、和諧的校園生活

“以人為本”的教育模式，要確保每個(gè)學(xué)生都能正常接受高等教育，享受高校生活，在校期間不掉隊(duì)，決不能因家庭經(jīng)濟(jì)問(wèn)題影響學(xué)業(yè)，甚至出現(xiàn)退學(xué)、休學(xué)現(xiàn)象。同時(shí)，受助學(xué)生往往因家庭情況出現(xiàn)自卑心理，影響其健康發(fā)展。資助育人工作“以人為本”，從切身需求出發(fā)，關(guān)愛受助學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生三觀的正確引導(dǎo)，培養(yǎng)其積極進(jìn)取的自強(qiáng)精神。使其能夠順利融入周圍環(huán)境中，與同學(xué)愉快相處，感受大學(xué)生活的溫馨和校園環(huán)境的和諧。高校資助工作“以人為本”，充分考慮到每一個(gè)資助環(huán)節(jié)，保證每一個(gè)資助環(huán)節(jié)的公開公平公正，切實(shí)維護(hù)學(xué)生自尊心和個(gè)人利益，使學(xué)生感受到溫暖、關(guān)愛、尊重和認(rèn)可。

2.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

來(lái)自不同地區(qū)的高校學(xué)生，有著不同的家庭成長(zhǎng)背景和生活習(xí)慣，個(gè)人需求也各不相同。受資助學(xué)生作為高校學(xué)生群體的一部分，數(shù)量同樣龐大，學(xué)生們也同樣有著不同訴求。對(duì)于貧困學(xué)生，有些需求是來(lái)自物質(zhì)層面的，有些需求不僅來(lái)自物質(zhì)層面，更來(lái)自精神層面。面對(duì)差異，“以人為本”視角下要求，針對(duì)學(xué)生個(gè)人的需求給予相應(yīng)的幫助和關(guān)懷，最終通過(guò)幫扶為貧困學(xué)生解決實(shí)際困難，滿足受助學(xué)生的個(gè)人需求。受助學(xué)生在老師的幫助下，逐漸將需求填補(bǔ)，完善自我，各方面都能得到良好的促進(jìn)和發(fā)展，找回自我實(shí)現(xiàn)的廣闊舞臺(tái)。

三、“以人為本”視角下高校資助工作的困境

1.貧困生認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性

為確保資助工作合理開展，資助資源合理分配，必須將公平、公開、公正的科學(xué)認(rèn)定作為前提。當(dāng)前，高校掌握貧困學(xué)生的基本情況，主要通過(guò)貧困證明和經(jīng)濟(jì)情況調(diào)查表。但實(shí)際工作中，貧困生調(diào)查表的真實(shí)性、民政部門公章加蓋的“權(quán)威性”一直是高校貧困生認(rèn)定工作中的癥結(jié)所在。由于學(xué)生家庭情況發(fā)展的不確定性和各地人均收入的差異性，以及各種不真實(shí)和難統(tǒng)計(jì)的因素，使貧困生認(rèn)定工作難以保證科學(xué)性。甚至，還會(huì)存在一些非困難生通過(guò)制造虛擬貧困證明等手段，獲得無(wú)償資助，浪費(fèi)國(guó)家資源，使得高校資助工作喪失了其本來(lái)意義。

2.心理資助成為新的考驗(yàn)

絕大多數(shù)貧困生來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)，因家庭經(jīng)濟(jì)條件的原因，貧困生往往有著自卑的心理，不愿被周圍其他同學(xué)看到其脆弱的一面。正是由于這樣的矛盾心理，貧困生往往有著高度的自尊，在外表看來(lái)要時(shí)刻讓自己表現(xiàn)出更自信、更強(qiáng)大，他們才認(rèn)為獲得平等，才被別人看得起。但是過(guò)度的自尊又會(huì)讓他們不愿面對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的局面，一旦被別人無(wú)意間觸碰內(nèi)心脆弱的部分，便會(huì)更加自卑，表現(xiàn)出更加極端的現(xiàn)象。由于自卑心理，真正貧困的學(xué)生不愿將自己的實(shí)際情況表露，不愿承認(rèn)家庭情況，通過(guò)拒絕幫助來(lái)掩蓋自己，這往往給高校資助工作增加難題。而獲得資助的學(xué)生又往往會(huì)心生焦慮，感覺自己貧困生的特殊身份總是讓自己自卑得抬不起頭。面對(duì)這樣的貧困學(xué)生，一方面給予其經(jīng)濟(jì)資助，另一方面心理資助將成為資助育人工作中全新的挑戰(zhàn)，而心理資助往往是最容易忽略和最難把控和解決的部分。

3.資助工作隊(duì)伍的建設(shè)有待加強(qiáng)

資助育人工作應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，適時(shí)調(diào)整資助管理隊(duì)伍和資助計(jì)劃，依照學(xué)生的需求，進(jìn)行提升和加強(qiáng)。尤其是當(dāng)下新一代“00”后大學(xué)生的出現(xiàn)，由于“00”后出生的時(shí)代以及所處的成長(zhǎng)環(huán)境的變化，貧困大學(xué)生在內(nèi)心等各方面也都有著細(xì)微的變化，這給資助工作又增加了一定的難度。所以在新時(shí)代的召喚下，資助工作要通過(guò)掌控學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及變化，進(jìn)一步加強(qiáng)資助工作隊(duì)伍的專業(yè)化，提升資助隊(duì)伍的建設(shè)。

四、“以人為本”視角下高校資助工作的完善途徑

1.資助工作要有理有據(jù)、公平公正

資助工作的開展要嚴(yán)格依照政策，有理有據(jù)、公平公正，在平時(shí)工作中注意方式方法，緊貼學(xué)生實(shí)際情況，因材施教。高校對(duì)于貧困生的認(rèn)定不僅要通過(guò)貧困證明和經(jīng)濟(jì)情況調(diào)查表決定，更要每學(xué)期通過(guò)周圍同學(xué)和老師的民主評(píng)議，進(jìn)行貧困認(rèn)定，這樣可以有效確保資助工作的科學(xué)性、真實(shí)性、有效性。工作開展只有切合實(shí)際，“以人為本”，才能使學(xué)生真正享受到公平，從內(nèi)心接受資助工作的真正意義。

2.尊重學(xué)生的個(gè)體差異

高校貧困學(xué)生來(lái)自不同地區(qū)，擁有不同的成長(zhǎng)環(huán)境和價(jià)值觀念，個(gè)性心理是各不相同的。高校應(yīng)注重因人而異的教育方式，因材施教、有的放矢，重視個(gè)體差異，資助工作也不能籠統(tǒng)化，應(yīng)具有針對(duì)性，緊貼實(shí)際，活動(dòng)開展形式多樣。首先從受助學(xué)生的貧困成因、性別差異、學(xué)習(xí)差異、思想差異和心理差異等方面的特點(diǎn)充分了解學(xué)生，確定幫扶方法，隨后通過(guò)對(duì)學(xué)生家庭個(gè)性的深入了解做好資料積累、個(gè)案研究，通過(guò)總結(jié)提煉增強(qiáng)教育的實(shí)效性。

3.思想引導(dǎo)與心理援助并進(jìn)

對(duì)于多數(shù)高校貧困生，貧困不僅體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)方面，更體現(xiàn)在心理、學(xué)業(yè)、情感等多方面。高校資助工作不僅要進(jìn)行經(jīng)濟(jì)解困，更要做好思想教育引導(dǎo)與心理援助，實(shí)現(xiàn)“資助”與“育人”相結(jié)合。在思想引導(dǎo)方面，通過(guò)引入一系列的勵(lì)志教育、互助教育、感恩教育等，幫助貧困生克服自卑，樹立自信自強(qiáng)，鼓勵(lì)貧困學(xué)生多與人交往，融入集體生活，培養(yǎng)他們感恩、奉獻(xiàn)的意識(shí)。如此常態(tài)化、制度化的教育，幫助貧困生重塑自我，健康發(fā)展。在心理引導(dǎo)方面，高校通過(guò)建立心理援助網(wǎng)絡(luò)、開展心理健康活動(dòng)、建設(shè)心理咨詢隊(duì)伍等方式方法，給予內(nèi)向、自尊心強(qiáng)的貧困生心理咨詢和心理解困援助。通過(guò)正面的精神鼓勵(lì)，引導(dǎo)貧困生學(xué)會(huì)積極的自我暗示，加強(qiáng)扶貧工作的人文關(guān)懷。

4.關(guān)注貧困學(xué)生的全面長(zhǎng)效發(fā)展

資助工作的成功之處，不僅是兌現(xiàn)“不讓一名學(xué)生因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難而失學(xué)”的承諾，更要長(zhǎng)期關(guān)注學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教育長(zhǎng)效的目的。從受助學(xué)生切身需求出發(fā)，把資助工作做細(xì)、做實(shí)，根據(jù)受助學(xué)生的生活學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行適時(shí)的資助策略調(diào)整。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生拓展自我，積極長(zhǎng)期參加課外活動(dòng)，為學(xué)生提供綜合素質(zhì)發(fā)展平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)、全面發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

圍繞高校貧困生成才成長(zhǎng)發(fā)展的需求，樹立“以人為本”的資助理念，不遺漏任何一個(gè)有理想、有抱負(fù)的青年學(xué)子。將“以人為本”的理念落實(shí)到資助工作每一個(gè)環(huán)節(jié)，以學(xué)生為本，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，幫助每一位貧困學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，提高綜合素養(yǎng)。資助育人工作可以有效凝聚高校學(xué)生的力量，眾志成城，盡最大能力實(shí)現(xiàn)高校的教育公平。

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（責(zé)任編輯：李凌峰）