余瀟瀟

摘 要：隨著社會的進步以及經(jīng)濟的發(fā)展，人們的生活水平逐步提高，尤其是我國對外開放的擴大以及經(jīng)濟全球化進程的沖擊，使得我們對于個人英語水平能力的重要性越來越重視。我國的教育體系中對于英語的教育普遍開始得較早，且教學模式與教學內容也越來越系統(tǒng)化，但是只有到了大學英語才開始基于大學生英語水平進行形成性評估，針對于學生的形成性評價是一種較為客觀的評價模式，因此在本文中，我們將主要針對基于大學英語形成性評估的學生英語能力培養(yǎng)。

關鍵詞：大學英語;形成性評估;英語水平;能力培養(yǎng)

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）01-0125-02

對于學生的評價是我國教育系統(tǒng)中非常重要的一個部分，它決定了學生在學習以及團體活動中的表現(xiàn)情況，在我國教育系統(tǒng)中，小學到高中對于學生的評價主要都來自于期末對于學生的評價，而這種評價往往都是根據(jù)期末成績來作為評價依據(jù)的。從期末成績來對學生一個學期內的表現(xiàn)情況進行總體評價，在一定程度內往往可以看出學生在這學期內的學習情況。但是僅僅根據(jù)學生的期末成績來作為對學生一個學期內的表現(xiàn)作為評價依據(jù)顯然是不夠科學合理的。在一方面，根據(jù)期末成績來進行打分不僅僅是不夠客觀的，并且對于學生的綜合評價標準過于單一化，往往只注重學生的期末最終成績，而不關注學生的學習過程，在一定程度上，不僅不利于形成性評估的開展，也不利于學生的綜合發(fā)展。因此，無論是在小學到高中，還是大學生而言，對于學生的評價應當是多方面的，而這應當就是形成性評價。

一、形成性評價的概念與理論

形成性評價的評價模式和評價體系是基于傳統(tǒng)的評價模式和評價體系而言的，傳統(tǒng)的評價模式與評價體系往往只注重學生的最終結果，而形成性評價關注的則是學生的學習過程，從兩個評價模式的關注點來說，一個關注的是結果，而另一個關注的是過程，很明顯，從關注點而言，形成性評價模式以及評價體系更加客觀。形成性評價有6個原則：分別是科學性原則、導向性原則、多元化原則、激勵性原則、情感原則、可行性原則。而其中可行性原則的主要特點則是圍繞學生在學習過程中的表現(xiàn)，以及學生的態(tài)度和完成度等方面來對學生進行綜合評價，這種評價模式以及評價體系不僅僅有利于全面客觀地對學生進行綜合評價，還能夠推動學生更好地認知自我，往更加優(yōu)秀的方向發(fā)展。

二、對傳統(tǒng)英語教學評價的反思

目前我國在英語教學方面采用的評價方式都是根據(jù)期末成績來進行最終評價，但是這種評價模式已經(jīng)早已不能適應我們目前這個瞬息萬變的社會了，因此，在大學教育中，運用傳統(tǒng)評價模式以及評價體系對于學生在英語學習中進行評價，主要存在以下弊端。

1.不利于培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要的人才

我國目前各大高校在英語教學中對學生所采用的幾乎都是傳統(tǒng)意義上針對大學生的期末成績來進行打分，在這種針對學生期末成績的評價機制上，學生往往只會對于期末成績給予相對的重視，高校只重視學生的期末成績導致了學生只會為了自己的期末成績來進行針對性復習，每個高校英語的期末考核難度乃至于教材難度都是不同的，某些高校的期末考核難度可能相對簡單，那么學生在平時的課程中可以完全忽略教學內容，只會在臨近期末時根據(jù)期末考試給出的大綱進行針對性的復習，依然能夠輕易取得及格的成績。在這里不得不提的便是我國的應試教育，無論是小學還是到大學的過程中，考試成績往往都是家長、老師衡量一個學生在學習方面的主要尺度，甚至可以說是衡量一個學習優(yōu)秀與否的唯一尺度。因此，在我國會出現(xiàn)一個特別普遍的現(xiàn)象，那就是考得好的學生往往就是大家口中說到的優(yōu)生。而在大學的英語教學中，大學生在平時往往會不注重知識的積累，甚至會出現(xiàn)頻繁逃課的現(xiàn)象，這都與我們目前高校的評價模式、評價機制以及教師的管理有一定關系。學生只要在期末沖刺一下，擁有一定的基礎知識以及應試技巧便能輕松應對期末考核。殊不知，大學生長期養(yǎng)成這種不良的學習習慣以及心態(tài)之后，會局限于自身的發(fā)展，會使自己陷入一種為了考試而學習的怪圈之中，這種現(xiàn)象對于大學生學習英語來說是一種弊端，限制了自身的發(fā)展，對于整個社會來說，也不利于培養(yǎng)現(xiàn)代化人才。

2.不利于學生發(fā)展多樣性，扼殺學生個性

受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，大學英語老師在實際教學活動中缺乏與學生的交流，殊不知，這種做法對于學生的學習極為不利。類似于英語課這類的語言課程需要學生多加練習語法以及發(fā)音，但是由于傳統(tǒng)教學理念深入，在課堂上，老師與學生之間缺乏溝通是目前很多大學課程普遍的現(xiàn)狀，老師在課堂上上演“獨角戲”，學生就在下面看戲，沒有任何的互動。因此，在這種傳統(tǒng)教育模式的影響下，學生對于學習英語越來越缺乏熱情。并且現(xiàn)在很多老師喜歡將自己的理論強加給學生，不給學生思考機會，這也是現(xiàn)目前我國大學英語教學過程中應當去反思的一個問題，這樣不僅僅不利于學生英語課程的學習，同樣也不利于學生多樣性的發(fā)展，扼殺了學生的個性。因此，傳統(tǒng)的評價模式在目前看來，存在的缺陷是非常多的，我們現(xiàn)代社會需要的是具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的新型人才，而通過這種教學模式和評價模式培養(yǎng)出來的大學生，會嚴重地限制大學生個性的發(fā)展以及打擊大學生的自信心，制約學生的發(fā)展。

3.不利于現(xiàn)代教育目標的實施

受到經(jīng)濟全球化以及我國改革開放的深化，我國社會對于人才的需要越來越重視，不僅僅是我國社會的競爭越來越激烈，整個國際社會的競爭壓力也越來越大，尤其是我國現(xiàn)在正在步入信息化時代，需要的人才不僅僅是只專精于本專業(yè)的單一人才，更是需要多種知識積累的全方位人才，尤其是具有創(chuàng)新精神以及創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀大學生，并且，我國的優(yōu)秀人才培養(yǎng)計劃以及教育改革條例已經(jīng)明確將培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才列入人才培養(yǎng)計劃之中。傳統(tǒng)的人才評價機制已經(jīng)越來越不適應時代和社會的需要，目前我國的現(xiàn)代教育目標是培養(yǎng)更多的綜合性素質人才，而傳統(tǒng)的人才評價機制則在一定程度上與我國現(xiàn)代的教育目標背道而馳，不利于教育目標的實施。

我國傳統(tǒng)的評價體系以及評價機制過于單一地將學生的綜合素質歸為期末成績這一類，終結性評價已經(jīng)嚴重滯后于我國社會和經(jīng)濟的發(fā)展以及教育制度改革的需要。在2007年，教育部發(fā)布的《大學英語課程教學要求》中就明確提出針對于大學生英語課程的改革以及針對于學生評價體系以及評價機制的改革。新的評價機制以及評價體系應當是終結性評價以及形成性評估相結合的方式，以培養(yǎng)學生自主學習的能力為基礎，并且大學教育的主要目的之一便是培養(yǎng)能夠自主學習、自主創(chuàng)新的優(yōu)秀人才。因此，從現(xiàn)目前我國社會對于人才的需要來看，傳統(tǒng)意義上的終結性評價是遠遠不能滿足需要的。從上述內容可以看出，對于我國大學生的評級機制還停留在終結性評價的階段，而我國社會對于大學生英語的要求不僅僅是書面成績優(yōu)異，還需要大學生掌握良好的口語表達能力以及綜合素質。因此目前我國的評價機制還存在與時代脫軌的問題，而轉變考核模式，改變評價機制，是目前教育領域的重要改革目標。

三、形成性評價的實施方法

1.教師要與時俱進，轉變觀念

教師應當與時俱進，轉變傳統(tǒng)的教育理念和教學方針，我們目前的社會需要的是能夠為社會帶來一定貢獻的新型人才，教師應當潛移默化地培養(yǎng)學生自學的能力以及鉆研精神，了解未來的社會對于人才的要求是怎樣的，培養(yǎng)學生的競爭觀念，樹立競爭意識。在英語的教學活動中，師生雙方都應當充分地投入課堂中去，學生才是教學活動的主體，老師只是充當一個引路人的作用。因此，教師在英語教學活動中應當肯定學生的主體地位，盡可能地將時間交給學生，讓學生有更多展現(xiàn)自己的機會，樹立學習英語的自信心，強化競爭意識。除此之外，英語老師還應當與學生積極溝通，掌握大學生學習英語的思想動態(tài)，以便能隨時轉換教學方式，使學生能夠更加積極地去學習英語，不斷進步，這不僅僅是形成性評價對于學生和老師所要求的，也是我國對于人才的培養(yǎng)所需要的。

2.以過程為導向，改革考核內容，強化綜合能力培養(yǎng)

在今后的英語教學環(huán)節(jié)中，英語老師應當更加注重學生多方面的發(fā)展，將教學的重心放在學生的綜合素質上，盡可能地轉變當前以終結性評價為主的評價模式，給予學生更多的鼓勵以及展示自我的機會。改革考核內容，將終結性評價轉為以階段性評價為主的形成性評估方式，鍛煉學生的綜合能力。注重學生的口語、英語演講能力的培養(yǎng)，大學英語的教學重點應該放在學生的表達能力上而并非為了期末考核。我國今后對于優(yōu)質型人才的考量將會日趨嚴格，今后社會需要的不僅僅是專精于專業(yè)課程的大學生，而是需要綜合能力強的優(yōu)秀綜合型人才。因此，我國高校在對大學生的考核內容上應當作適當?shù)母母?，以往的考核內容主要是針對于學生的期末成績的考核，只注重于學生的期末考核結果。而今后的考核內容應當更加趨向于對學生綜合能力以及學習過程的考核，在教學上要以過程為導向，培養(yǎng)學生的動手操作能力以及創(chuàng)新能力和意識的培養(yǎng)，讓學生盡可能地意識到自己在本專業(yè)無論是自學能力還是知識水平上的不足。盡量將學生在學習英語的過程放大，重過程輕結果才是今后我國對于大學生考核的主要體系。

四、結語

在我國的整個教育系統(tǒng)中，從小學一直到高中的教學，對于學生的評價往往都是基于學生的期末成績來作為學生的評價依據(jù)，而這種評價依據(jù)在一定程度上是完全不夠客觀的，并且在一定程度上制約了學生的全面發(fā)展。因此，從目前看來，我國對于學生的評價模式是存在一定弊端的。推動大學生英語形成性評估能力的培養(yǎng)不僅對于我國大學生的教育而言是一種良性改革，對于我國培養(yǎng)新型人才也是一個重要舉措。

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（責任編輯：李凌峰）