吳洲泳

摘 要：基于新時(shí)代環(huán)境下的微課教學(xué)模式，是將傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性進(jìn)行更新與調(diào)整后形成的。微課的主要特點(diǎn)是為學(xué)生呈現(xiàn)直觀易理解的教學(xué)視頻，并應(yīng)用多媒體進(jìn)行播放。這樣不僅可解決書本上深奧難懂的知識點(diǎn)，還可為學(xué)生提供便捷直觀的講解思路。幫助學(xué)生快速掌握知識，理解知識。微課出現(xiàn)后不僅成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有力幫手，也成為教師授課教學(xué)時(shí)的輔助工具。同時(shí)也在逐步降低學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)情況的出現(xiàn)，并提升了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。本文著重探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用微課，僅供相關(guān)教育研究參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);微課

現(xiàn)今在微時(shí)代飛速運(yùn)轉(zhuǎn)的環(huán)境下，學(xué)校的課堂教學(xué)模式也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行及時(shí)的更新替換。微課教學(xué)有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：其一，微課教學(xué)采用短視頻教學(xué)形式，時(shí)間一般在十分鐘左右，屬于快餐式教學(xué)模式。而小學(xué)生所處的年齡段，其本身注意力就很難集中，一般小學(xué)生的注意時(shí)間段只有十到十五分鐘，所以短視頻這種快餐式的教學(xué)不會讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞，可以讓學(xué)生更好地吸收和接受微課所輸出的信息內(nèi)容。其二，微課本身根植于互聯(lián)網(wǎng)，視頻內(nèi)容簡單、針對性強(qiáng)。根植于互聯(lián)網(wǎng)，就決定了微課的信息庫相對來說更為豐富，多樣的信息可以使學(xué)生吸收知識更加全面，而視頻的內(nèi)容相對簡單、針對性強(qiáng)，可以讓學(xué)生更好地對某項(xiàng)知識點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)的針對性學(xué)習(xí)。

1小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

1.1促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，微課作為一種新型教學(xué)模式出現(xiàn)在課堂中時(shí)。對整天面對枯燥乏味的教學(xué)模式的學(xué)生來講，是非常吸引注意力且有趣的。教師在講解完本節(jié)知識后，可將授課內(nèi)容整合成視頻的形式提供給學(xué)生。這樣不僅可為學(xué)生課后復(fù)習(xí)提供最直觀的復(fù)習(xí)資料，還可幫助學(xué)生回憶知識點(diǎn)。此種教學(xué)模式還有效地將傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，并符合新課改凸顯學(xué)生主體地位的教學(xué)理念和要求。

1.2優(yōu)化課堂教學(xué)形式

在微課形勢下，將數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行更新調(diào)整，不僅可改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)枯燥乏味的現(xiàn)狀，還可為學(xué)生提供針對性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這一點(diǎn)無疑是在為高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)，為促進(jìn)數(shù)學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供幫助。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)用微課之前，需要先對微課制作流程進(jìn)行清晰梳理，為學(xué)生呈現(xiàn)直觀簡潔實(shí)用的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣做不僅可將數(shù)學(xué)知識變得生動有趣，還可以通俗易懂的語言便于學(xué)生快速理解知識。微課模式還將數(shù)學(xué)課堂的枯燥乏味進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以全新的面貌來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2微課形式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課程具有較強(qiáng)的抽象性與枯乏性，并且此門課程的學(xué)習(xí)對于學(xué)生的要求較高，需要學(xué)生進(jìn)行遷移類比、猜想驗(yàn)證、交流辨析、抽象概括等，這樣才能順利的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，無疑是十分難以做到的。而如果能將微課恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課前、課中及課后環(huán)節(jié)中，那么必然可以順利激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使老師的教與學(xué)生的學(xué)進(jìn)行完美的結(jié)合，培養(yǎng)與提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力及素質(zhì)。

2.1利用微課實(shí)施先導(dǎo)性教學(xué)

微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以起到先導(dǎo)性教學(xué)的作用。教師在備課過程中，可以提前準(zhǔn)備與課程相關(guān)的導(dǎo)語視頻，以提問、舉例的形式引導(dǎo)學(xué)生對生活上的問題進(jìn)行思考，勾起學(xué)生的好奇心，之后再進(jìn)行針對性的講解。先導(dǎo)性微課主要目的是激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生自主思考問題，并且渴求解決問題，這樣學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)過程中就會更加地專注和投入。

2.2利用微課進(jìn)行總結(jié)性講解

由于微課短視頻的直觀性與趣味性，在學(xué)生經(jīng)歷了相對枯燥乏味的傳統(tǒng)教學(xué)之后，教師采用微課短視頻進(jìn)行總結(jié)，可以將學(xué)生的注意力再次抓取到課堂之中。運(yùn)用五到十分鐘的課堂內(nèi)容總結(jié)，可以讓學(xué)生更加直觀地了解整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的框架，更好地幫助學(xué)生梳理在數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的知識點(diǎn)，并且對教學(xué)內(nèi)容中遺漏或者還沒有完全掌握的環(huán)節(jié)進(jìn)行自我認(rèn)知。教師將課堂教學(xué)涉及的課程精華內(nèi)容，凝結(jié)成一個(gè)微課總結(jié)，就可以更大幅度地幫助學(xué)生鞏固知識，了解自己的不足之處。另外，實(shí)際教學(xué)中，教師會通過測驗(yàn)、考核或者課堂提問等渠道，了解學(xué)生掌握知識點(diǎn)的程度，這時(shí)候也可以用微課的形式對教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行針對性的講解與訓(xùn)練。微課之所以符合當(dāng)下的課堂教學(xué)，就是因?yàn)槟茉谧疃痰臅r(shí)間之內(nèi)，抓住學(xué)生的注意力，以微課的形式進(jìn)行針對性的講解訓(xùn)練，幫助學(xué)生對教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行突破，達(dá)到開心學(xué)習(xí)、快樂成長的目的。

2.3利用微課進(jìn)行針對性復(fù)習(xí)

微課最大的優(yōu)點(diǎn)之一，就是其具有傳播性以及復(fù)播性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師的授課一般無法復(fù)制，學(xué)生只能通過課堂筆記以及課堂所吸收的內(nèi)容，對知識點(diǎn)進(jìn)行掌握。而微課是一個(gè)信息內(nèi)容載體，它是可以重復(fù)進(jìn)行播放的。教師在錄制完微課之后，可以將微課的內(nèi)容，也就是微課件發(fā)送給學(xué)生家長，在家長輔導(dǎo)學(xué)生完成課堂作業(yè)的時(shí)候，如果一旦發(fā)現(xiàn)有某一知識點(diǎn)沒有完全掌握，可以即時(shí)將微課件重新進(jìn)行播放，這樣就擺脫了時(shí)間空間的束縛，實(shí)時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中存在的難題。數(shù)學(xué)是一門偏理性學(xué)科，是一門邏輯性學(xué)科，很多學(xué)生無法學(xué)好數(shù)學(xué)，最大的問題就是數(shù)學(xué)難點(diǎn)無法單純通過課堂筆記進(jìn)行攻破，而微課這一教學(xué)模式的出現(xiàn)，無疑在最大程度上解決了這一問題。

3結(jié)束語

綜上所述，教師要充分認(rèn)識到微課所發(fā)揮的作用與開展微課教學(xué)的重要性，采用微課與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的方法，幫助學(xué)生在課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全方位的知識梳理和難點(diǎn)攻破，使學(xué)生充分掌握數(shù)學(xué)教學(xué)知識，提高教學(xué)效率，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周洪利.對小學(xué)數(shù)學(xué)微課熱的冷靜思考[J].中國教育技術(shù)裝備， 2017（11）：118-119.