強紫晨

摘 要：全球信息化的發(fā)展帶動了教育科技化的蓬勃。以信息技術(shù)為依托的各種教學(xué)模式正在對教學(xué)主體、教學(xué)課堂發(fā)生顛覆性的改變。本文從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，對于翻轉(zhuǎn)課堂在會計專業(yè)中的學(xué)習(xí)發(fā)生的作用進行分析。文章分為概念簡述、表現(xiàn)形式和有效運用三個方面，最終得出翻轉(zhuǎn)課堂是大勢所趨，學(xué)生必須主動適應(yīng)和改善自己的學(xué)習(xí)方式的結(jié)論。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;會計專業(yè);學(xué)習(xí)方式

中圖分類號：F230-4;G434 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）01-0069-02

當今世界正在經(jīng)歷一場深刻的變革，高等教育作為變革的基礎(chǔ)，對于信息技術(shù)的運用程度，直接決定了變革的方向與程度。會計專業(yè)如何運用翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂又如何改變著會計專業(yè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為一個重要的課題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂的顛覆，從學(xué)術(shù)角度定義，翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的知識傳授和知識內(nèi)化的順序進行了“倒置”。在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識的傳授是通過信息技術(shù)在課前或課后完成的，知識的內(nèi)化則是在課堂上，由教師和學(xué)生相互協(xié)助、研究完成的。從這個定義來看，信息技術(shù)是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的核心與關(guān)鍵，它翻轉(zhuǎn)的不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，還有傳統(tǒng)的教學(xué)理念。

第一，翻轉(zhuǎn)課堂使用信息技術(shù)手段，讓固定的教學(xué)內(nèi)容變得更加生動和有趣，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在應(yīng)對枯燥的會計理論時，能夠把主動權(quán)掌握在自己手里，通過觀看視頻、甚至是反復(fù)觀看視頻，對知識點有所掌握，實現(xiàn)“溫故而知新”。

第二，課外的知識學(xué)習(xí)讓課堂上的師生交流、生生交流“言之有物”，對一些難點的研究也有了更充裕的時間，很多專題討論也能在課堂得以實施，教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用都被界定得更加清晰和鮮明。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)方式影響的主要表現(xiàn)

1.改變預(yù)習(xí)方式

會計專業(yè)的學(xué)習(xí)常常存在兩個誤區(qū)，一是學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，依靠死記硬背公式完成學(xué)習(xí)。二是學(xué)生不做預(yù)習(xí)，按照書本知識學(xué)習(xí)，缺乏個人對于專業(yè)的思考。這就使得會計專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生，只能教條地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不會主動根據(jù)實際情況進行橋接，靈活的知識運用。而翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生必須進行課前預(yù)習(xí)，課堂會直接對預(yù)習(xí)的情況進行檢查，這就迫使學(xué)生從識記背誦轉(zhuǎn)化成為理解與掌握。

2.改變討論方式

在課堂教學(xué)中，最令人頭疼的是課堂討論。尤其是會計專業(yè)，大部分是理論知識，可供討論的空間較小，其余內(nèi)容多和實踐聯(lián)系緊密，只在課堂上“閉門造車”，并不會取得較好的學(xué)習(xí)效果。再加上學(xué)生能力的限制、課堂時間有限等客觀因素，會計專業(yè)的學(xué)習(xí)往往會“自動屏蔽”討論環(huán)節(jié)。利用翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在課前就可以使用QQ、微信、博客、MSN等方式進行多向討論，有時還可以邀請會計從業(yè)者或會計專家一起參與到互聯(lián)網(wǎng)討論中，突破了時間與空間的限制，極大地吸納了外部力量，輔助完成課堂教學(xué)。

3.改變作業(yè)方式

信息時代的作業(yè)布置得更加細化，學(xué)生可以利用很多輔助手段完成作業(yè)。近年來，分層教學(xué)對應(yīng)著分層作業(yè)，讓作業(yè)的考查目的更加明確，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力進行選擇，完全突破了傳統(tǒng)平臺的限制。另一方面，從前單一的作業(yè)形式，現(xiàn)在也變得豐富多樣。如過去的記賬作業(yè)只能逐條記錄，現(xiàn)在可以分類記錄，且備注詳細的內(nèi)容。其他還有如專項操作訓(xùn)練、網(wǎng)絡(luò)傳送憑證、模擬企業(yè)運營等，都最大程度地拓展了學(xué)生的作業(yè)方式。

三、翻轉(zhuǎn)課堂下會計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

1.充分利用網(wǎng)絡(luò)教育資源

“翻轉(zhuǎn)課堂”是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實施的。近年來，國內(nèi)的視頻網(wǎng)站蓬勃發(fā)展，人們觀看國外公開課的機會也愈加便利，學(xué)生在課堂外的學(xué)習(xí)，還是需要主動地尋找這些網(wǎng)絡(luò)資源，增加信息技術(shù)的利用價值。有一些視頻網(wǎng)站會提供豐富的視頻資源，供學(xué)生自行甄選。學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生會提煉出自己需要的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，甚至是使用PowerCam、Adobe presenter、Articulate Presenter等制作工具，量身制作學(xué)習(xí)課件。這樣做的好處是可以清晰地看到自己在學(xué)習(xí)過程中的思維軌跡，還能在隨后的課上交流中，形成可見可感可用的學(xué)習(xí)成果。

目前高校使用的Blackboard、Moodle、Sakai等課程管理平臺，均有會計專業(yè)的基礎(chǔ)內(nèi)容。如果想要進一步改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就要對學(xué)生開放這些平臺，允許學(xué)生享受和教師同等的待遇，能夠在平臺上上傳學(xué)習(xí)資料，也可以下載學(xué)習(xí)資料，完成在線學(xué)習(xí)的過程，也是在督促自己不間斷學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)意識和自主性被大大地激發(fā)出來。

2.主動整合學(xué)習(xí)內(nèi)容

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種教學(xué)理念，在具體的運用中，將學(xué)生置于主要地位。學(xué)生的性格特點、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力均不相同，所以在掌握了學(xué)習(xí)進程的主動性后，也會根據(jù)個人的特點，制定出差異化較大的學(xué)習(xí)方案。那么教學(xué)內(nèi)容作為承載這些內(nèi)容的載體，必然需要根據(jù)個人的特點進行整合。有一些學(xué)生的會計理論知識很扎實，他們的學(xué)習(xí)就可以從會計實務(wù)開始。會計實務(wù)這個大板塊之下，細分的建賬、報表、流程、憑證等，又可以分成幾個主題板塊，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識體系查漏補缺。如反復(fù)觀看教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)會計軟件等。

有些課上合作交流的小組，會自動結(jié)成課外學(xué)習(xí)小組，組建一個模擬的小型企業(yè)日常經(jīng)濟環(huán)境，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容分解成設(shè)置賬簿、填制憑證、審核憑證、登記賬簿、對賬與結(jié)賬、編制財務(wù)報表等環(huán)節(jié)，然后每個環(huán)節(jié)都會進行反復(fù)的訓(xùn)練。從這一點來看，學(xué)生不僅具備了自主學(xué)習(xí)的能力，還能主動整合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓內(nèi)容完全“為我所用”，就可以真正實現(xiàn)高等教育的目標。

3.自主選擇學(xué)習(xí)方式

“翻轉(zhuǎn)課堂”讓教師從主導(dǎo)者變?yōu)橹笇?dǎo)者。教師走下講臺，成為學(xué)生的良師益友，也就意味著教師所使用的視頻、課件、文字材料，需要和學(xué)生共同分享。學(xué)生擁有這些教育資源更大的意義在于更快地獲得了豐厚的經(jīng)驗，減少了“走彎路”的風(fēng)險。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“第一責(zé)任人”后，需要根據(jù)自己的興趣和能力，選擇使用何種學(xué)習(xí)方式。如學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生組成了學(xué)習(xí)小組后，會采用協(xié)作學(xué)習(xí)的方式。而學(xué)習(xí)程度相差較大的學(xué)生組成的小組，更多是采用重點輔導(dǎo)和個別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式。還有上文提到的設(shè)置虛擬的經(jīng)濟環(huán)境，訓(xùn)練會計實務(wù)，學(xué)生分別扮演會計主管、出納、資金核算、存貨核算、成本核算、收入和利潤核算、財務(wù)報表等會計崗位，一人一崗或一人多崗，或使用輪崗制，總而言之是將最大化地豐富學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生通過選擇，找到適合自己的崗位，不僅可以鍛煉實踐能力，還無形中規(guī)劃了職業(yè)生涯，這是實施翻轉(zhuǎn)課堂意義深遠的地方。

四、結(jié)語

在會計專業(yè)實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，其實還有很長的一段路要走。目前這一階段，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革和優(yōu)化，仍然依賴于教師的指導(dǎo)。所以，從微處入手，如點鈔小鍵盤操作等，然后由傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐步過渡到信息化框架下的教學(xué)模式，增容互聯(lián)網(wǎng)教育資源的內(nèi)容，積累現(xiàn)代化的教育資源，并在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生主動探究、自我管理的能力，才能最終實現(xiàn)會計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)從“被動”向“主動”的轉(zhuǎn)化，讓會計專業(yè)的人才培養(yǎng)更符合社會的需求。

參考文獻：

[1]魏璐，趙金芳.基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究——以高職《會計電算化》課程為例[J]長沙理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2016（3）.

[2]黃憶靜.翻轉(zhuǎn)課堂在非會計專業(yè)會計課教學(xué)中的應(yīng)用[J].南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017（4）.

（責(zé)任編輯：李凌峰）