童麗麗

摘 要：中學(xué)階段的生物學(xué)概念教學(xué)對(duì)于學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的意義和影響，本文對(duì)思維導(dǎo)圖在中學(xué)生物學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了介紹，并對(duì)中學(xué)生物學(xué)概念教學(xué)中思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用進(jìn)行了分析，希望可以進(jìn)一步深化中學(xué)生物學(xué)概念教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;中學(xué);生物學(xué)概念教學(xué);自主學(xué)習(xí)

引言：近年來(lái)，我國(guó)對(duì)義務(wù)教育階段的教育教學(xué)工作進(jìn)行了高度重視，中學(xué)生物學(xué)概念教學(xué)是幫助學(xué)生建立良好的生物學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的必經(jīng)路徑，思維導(dǎo)圖在中學(xué)生物學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用可以顯著地強(qiáng)化學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)思維，構(gòu)建了完善的生物學(xué)學(xué)習(xí)體系。

1.思維導(dǎo)圖在中學(xué)生物學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上提出了“立德樹人”的根本教學(xué)任務(wù)，進(jìn)一步將素質(zhì)教育放在了我國(guó)教育事業(yè)的重要位置上，中學(xué)生物學(xué)概念教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的應(yīng)用充分重視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)體差異，將學(xué)生放在了教育的主體位置，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建和逐步完善，培養(yǎng)了學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)和生物學(xué)科關(guān)鍵能力，有助于將學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美綜合發(fā)展的全面型人才。另外，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式是指教師結(jié)合教材的教學(xué)構(gòu)成以及學(xué)生的主要培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)立的便于學(xué)生理解的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生能夠在思維導(dǎo)圖的幫助下，建立良好的思維學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而結(jié)合教材中的主要內(nèi)容循序漸進(jìn)地進(jìn)行知識(shí)獲取。思維導(dǎo)圖在中學(xué)生物學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠幫助學(xué)生在這一學(xué)科上取得良好的成績(jī)，還能讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的影響下，提高個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和理解能力，促進(jìn)了學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

2. 中學(xué)生物學(xué)概念教學(xué)中思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用

2.1引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖在中學(xué)生物學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用是教師根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生的主要學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行的，學(xué)生能夠在思維導(dǎo)圖的帶領(lǐng)下充分地調(diào)動(dòng)思維變化，進(jìn)而逐步理解中學(xué)生物學(xué)概念教學(xué)中的相關(guān)知識(shí)，建立堅(jiān)實(shí)的生物學(xué)概念基礎(chǔ)，以下對(duì)思維導(dǎo)圖在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)上的應(yīng)用進(jìn)行舉例說(shuō)明：以《生物和非生物》內(nèi)容教學(xué)為例，該內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)觀察蝸牛，了解蝸牛的結(jié)構(gòu)，分析蝸牛的感覺(jué)器官，并獲知蝸牛受到刺激后產(chǎn)生的反應(yīng)，從而逐漸理解生物和非生物的具體區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的良好行為習(xí)慣，并在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握“從實(shí)踐中獲得真知”的規(guī)律。教師可以布置觀察蝸牛、分析蝸牛、總結(jié)觀察結(jié)論的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)下，從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)具體的分析和研究，掌握蝸牛殼、觸覺(jué)、眼點(diǎn)、口、足的結(jié)構(gòu)構(gòu)成以及蝸牛具有視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)和味覺(jué)四種感覺(jué)的結(jié)論。通過(guò)思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)行實(shí)踐操作，并逐步得出實(shí)踐結(jié)論，從而完成了自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，獲得了學(xué)習(xí)的成就感和收獲感。

2.2激發(fā)學(xué)生探索興趣

思維導(dǎo)圖在中學(xué)生物學(xué)概念教學(xué)中的合理應(yīng)用，能夠進(jìn)一步深化教學(xué)目的，擴(kuò)大了教學(xué)影響，以下對(duì)思維導(dǎo)圖在激發(fā)學(xué)生探索興趣上的應(yīng)用進(jìn)行舉例說(shuō)明：在浙教版教材《常見的動(dòng)物》內(nèi)容教學(xué)中，教師應(yīng)該深入分析學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平以及學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)積累情況，在思維導(dǎo)圖的繪制中，根據(jù)《常見的動(dòng)物》的內(nèi)容構(gòu)成，將思維導(dǎo)圖劃分為脊椎動(dòng)物、無(wú)脊椎動(dòng)物和植物三個(gè)模塊，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和生物學(xué)知識(shí)的積累，對(duì)生活中常見的脊椎動(dòng)物、無(wú)脊椎動(dòng)物和植物進(jìn)行舉例說(shuō)明。這一教學(xué)方法能夠快速地將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)氛圍中，在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)一步將脊椎動(dòng)物、無(wú)脊椎動(dòng)物和植物的思維導(dǎo)圖進(jìn)行充分細(xì)化，以脊椎動(dòng)物為例，可以分為魚類、兩棲類、爬行類、鳥類和哺乳類，讓學(xué)生再次進(jìn)行實(shí)際舉例。學(xué)生在小組中通過(guò)討論可以得出脊椎動(dòng)物中的魚類包括青魚、草魚等，兩棲類包括青蛙等，爬行類包括變色龍等，鳥類中有家禽、鴕鳥、貓頭鷹等，而哺乳類則有鯨魚、蝙蝠、袋鼠等，這一教學(xué)過(guò)程能夠充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的思維引導(dǎo)作用，展現(xiàn)了教育優(yōu)勢(shì)。

2.3系統(tǒng)化課堂檢測(cè)

在教學(xué)過(guò)程中，課堂檢測(cè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效路徑，能夠幫助教師進(jìn)一步獲知學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，從而對(duì)課堂設(shè)置進(jìn)行針對(duì)性改進(jìn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)生物學(xué)概念的有效掌握，可以在中學(xué)生物學(xué)概念教學(xué)中的課堂檢測(cè)階段實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的靈活運(yùn)用，以下對(duì)其進(jìn)行舉例說(shuō)明：在《生物和非生物》內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師進(jìn)行了基礎(chǔ)概念的教學(xué)，學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)和教師的積極引導(dǎo)，初步掌握了生物和非生物的區(qū)別，即生物具有完整的結(jié)構(gòu)、生物都有新陳代謝的現(xiàn)象等?；诖耍瑸榱诉M(jìn)一步掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師可以在思維導(dǎo)圖的設(shè)置過(guò)程中，根據(jù)教材結(jié)構(gòu)提出相關(guān)問(wèn)題，如蝸牛的結(jié)構(gòu)、蝸牛具有的感覺(jué)器官以及蝸牛受到刺激后產(chǎn)生的反應(yīng)等，讓學(xué)生根據(jù)生物和非生物的區(qū)別，對(duì)思維導(dǎo)圖中的問(wèn)題進(jìn)行回答，實(shí)現(xiàn)課堂檢測(cè)的系統(tǒng)化，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)吸收效果[1]。

2.4做好課堂筆記

思維導(dǎo)圖在中學(xué)生物學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用不僅能夠幫助學(xué)生建立良好的思維體系，實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)的知識(shí)接收和系統(tǒng)練習(xí)，還能夠在思維導(dǎo)圖的影響下，構(gòu)建完善的記憶體系，完成生物學(xué)概念知識(shí)的良性記憶，以下對(duì)思維導(dǎo)圖在幫助學(xué)生做好課堂筆記上的應(yīng)用進(jìn)行舉例說(shuō)明：在浙教版教材《常見的動(dòng)物》內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教材設(shè)置，主要將思維導(dǎo)圖設(shè)置成脊椎動(dòng)物、無(wú)脊椎動(dòng)物和植物三個(gè)模塊，并在這三個(gè)模塊的基礎(chǔ)上進(jìn)行了生物的精細(xì)劃分，學(xué)生可結(jié)合教師提供的思維導(dǎo)圖，完成課堂筆記。思維導(dǎo)圖逐漸完善的過(guò)程，代表了生物教學(xué)內(nèi)容的漸進(jìn)性填充，基于此，學(xué)生在課堂筆記記錄過(guò)程中也能構(gòu)建課程內(nèi)容的記憶體系，結(jié)合思維導(dǎo)圖的具體構(gòu)成實(shí)現(xiàn)了生物知識(shí)的精準(zhǔn)記憶，進(jìn)一步提升了學(xué)生在生物學(xué)概念學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效率，有助于學(xué)習(xí)效果的充分強(qiáng)化。另外，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生做好課堂筆記，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂記錄習(xí)慣和思維分析習(xí)慣，充分?jǐn)U大了教育影響[2]。

結(jié)論：思維導(dǎo)圖在中學(xué)生物學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用是中學(xué)教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，合理引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)探索的全面體現(xiàn)，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教材的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生的探索興趣，并利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行系統(tǒng)化的課堂檢測(cè)，幫助學(xué)生做好課堂筆記。

參考文獻(xiàn)

[1]臧敏.思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].中國(guó)校外教育，2019（32）：66-67.

[2]文琰.應(yīng)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中生物學(xué)教學(xué)的實(shí)踐研究[D].陜西師范大學(xué)，2019.