蔡楚琛

閱讀是學(xué)習(xí)語文最直接、最有效的途徑。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！闭J(rèn)認(rèn)真真地讀，本來就是一種學(xué)習(xí)語言文字、積累語文材料、提升語文素養(yǎng)的好方法。而課外閱讀對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的語文素養(yǎng)，豐富他們的精神世界等，都具有重要的意義。因此，教師要設(shè)法提高課外閱讀教學(xué)的效率。筆者認(rèn)為，大家可以這樣做：

一、鼓勵(lì)學(xué)生自選書籍

在課外閱讀教學(xué)中，教師必須以學(xué)生為主體，讓他們成為閱讀的主人，激發(fā)他們的閱讀興趣和熱情，讓他們主動(dòng)地讀、自覺地讀，最終養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的好習(xí)慣。筆者鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的喜好選擇課外書籍。于是，在同一個(gè)班級(jí)中，有的人閱讀《東周列國志》這種歷史演義白類小說，有的人閱讀《呼蘭河傳》這種描摹近代眾生相的小說;有的人閱讀《巴黎圣母院》這種經(jīng)典作品，有的人閱讀《白象似的群山》這種叩問心靈的作品……

筆者認(rèn)為，教師要先把閱讀的門檻降低，讓學(xué)生打破“只能讀大部頭（經(jīng)典名著）”的枷鎖，選擇自己喜歡的書籍去閱讀。這樣，就能更大程度地提高他們的閱讀積極性。同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)他們選擇不同體裁、不同題材的文本，以豐富他們的閱讀體驗(yàn)，提高課外閱讀教學(xué)的效率。

二、開展多樣化的閱讀活動(dòng)

讓學(xué)生自主閱讀，并不意味著教師可以完全放手，完全不參與學(xué)生的活動(dòng)。教師的作用是掌控活動(dòng)的大方向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體而有效的指導(dǎo)，并適時(shí)地點(diǎn)撥、幫助。筆者在給予學(xué)生自由選書權(quán)利的同時(shí)，還明確要求他們每兩到三周讀完一本書，每周的周二或周五統(tǒng)計(jì)他們的閱讀進(jìn)度（讀到了多少章節(jié)或者某頁碼），這種做法起到了很好的督促作用。此外，筆者還利用課堂時(shí)間開展了分享、展示活動(dòng)，以幫助他們更好地感受和體驗(yàn)閱讀的樂趣。

活動(dòng)一：好書推薦會(huì)。這一活動(dòng)要求學(xué)生利用多媒體來展示他們喜歡的書籍。展示的內(nèi)容包括作品的概要、評(píng)價(jià)、經(jīng)典語句、動(dòng)人情節(jié)等。對(duì)于推薦好書的學(xué)生而言，這項(xiàng)活動(dòng)促使他們從不同的角度深入了解自己所讀的這本書。例如，姚學(xué)麟同學(xué)是這樣推薦《活著》的：初讀時(shí)，充斥在我頭腦里的只有“慘痛”兩個(gè)字，但結(jié)合前人的評(píng)價(jià)，我在閱讀這本書時(shí)有了全新的體驗(yàn)——雖然書中的人看似是“為了活著而活著”，但“生命里難得的溫情因死亡而被一次次撕裂”后，“生命的倔強(qiáng)一次次地展現(xiàn)，絕望是不存在的，一個(gè)人與他的命運(yùn)從來只有友情而非對(duì)抗”。又如，在推薦《月亮與六便士》這本書時(shí)，徐嘉晉同學(xué)從理想觀切入，認(rèn)為：一個(gè)人就該像這本書里的男主人公一樣，即便“滿地都是六便士”，他抬頭看見的只有月亮。對(duì)于聽眾而言，這樣的書籍推薦會(huì)會(huì)給予他們一次“博覽群書”的機(jī)會(huì)，即在有限的時(shí)間里大致了解多部文學(xué)作品的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诔鋵?shí)個(gè)人“書庫”的同時(shí)，激起“把書找來讀一讀”的興趣。

活動(dòng)二：“悅”讀分享會(huì)。好書推薦會(huì)重在讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)涉獵更多的作品，而“悅”讀分享則更側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，讓他們?cè)诜磸?fù)閱讀的過程中深入思考，形成自己的感悟和體會(huì)，并以讀后感或者書評(píng)的形式與其他同學(xué)分享。因?yàn)槲ㄓ行纬晌淖?，閱讀才不會(huì)流于形式，作者的價(jià)值觀、世界觀才能內(nèi)化到學(xué)生的心中，作品才會(huì)被學(xué)生牢牢記住。同時(shí)，團(tuán)體的影響力是不容忽視的，其他學(xué)生的精彩分享往往能帶動(dòng)一批學(xué)生投入到閱讀活動(dòng)中去。例如，吳卓徽同學(xué)選擇閱讀《平凡的世界》。生活在不同的年代，他雖然不能完全理解那個(gè)時(shí)代人們的價(jià)值理念，但卻被各個(gè)人物的精神所打動(dòng)，他傾心于田曉霞“無懼世俗的自由靈魂”，沉痛于孫少安的“負(fù)重前行”，歌頌“平凡世界的精神斗士”孫少平。他說，《平凡的世界》讓他明白“人可以生如蟻，而美如神”，由此懂得了“讀書越多，就越不甘于平庸，卻越甘于平凡”。他真摯而精彩的發(fā)言引發(fā)了新一輪的閱讀潮，班上的學(xué)生紛紛仔細(xì)閱讀了《平凡的世界》。

活動(dòng)三：作品朗誦會(huì)。每一名學(xué)生自選一個(gè)文段或作品（詩歌），并聲情并茂地朗誦，然后全體師生投票，選出本期的“最佳朗誦者”。這項(xiàng)活動(dòng)旨在通過反復(fù)誦讀提升學(xué)生的誦讀能力和欣賞能力。同時(shí)，給予能力較差的學(xué)生一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)。例如，在第一期的作品朗誦會(huì)上，班上就有4名學(xué)生選了《海燕》這首詩歌，而最終的勝出者則是能以最飽滿的情緒歌頌“海燕”的伍一斌。平時(shí)他不認(rèn)真聽講，也不按時(shí)寫作業(yè)，對(duì)語文學(xué)科沒有興趣。在這次活動(dòng)中，他受到了同學(xué)們的贊美，激動(dòng)萬分，感慨道：“老師，我每天都在練，只要有空我就練習(xí)，原來真的有效果……原來我也可以?。　敝?，他在語文課上的表現(xiàn)越來越好，還“兼職”指導(dǎo)參與第二期朗誦會(huì)的同學(xué)如何醞釀情緒。

筆者認(rèn)為，活動(dòng)能給平面的、個(gè)體的、單調(diào)的閱讀帶來更立體的感官?zèng)_擊，多樣化的展示符合當(dāng)下學(xué)生的心理特征，群體閱讀能極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在活動(dòng)中讀，富有樂趣地寫，能在很大程度上幫助學(xué)生緩解閱讀的疲憊，讓他們?cè)跓o形之中多讀書，讀好書。

三、適時(shí)引用影視資源

教育家劉國正強(qiáng)調(diào)：“課堂上就那么幾本薄薄的書，極其有限，要想教好，學(xué)好語文，必須大力開發(fā)課外閱讀，并進(jìn)行延伸和拓展。”生活無處不在，處處可學(xué)語文。教師除了指導(dǎo)學(xué)生閱讀紙質(zhì)書籍之外，還可以適時(shí)引用影視資源，讓他們更好地閱讀課外書籍。

影視是當(dāng)今極富魅力的綜合藝術(shù)，與文學(xué)息息相關(guān)。而名著又具有一定的泛眾性，很多文學(xué)名著都被翻拍成了影視作品。教師引導(dǎo)學(xué)生觀看這類作品，能幫助他們更好地閱讀名著。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀曹禺的《雷雨》時(shí)，筆者就預(yù)先播放了北京人民藝術(shù)劇院出品的《雷雨》的第一幕“吃藥”。在觀看作品后，學(xué)生就能更加直觀地感受到周樸園的性格特征。而部分沒有觀看影視作品的學(xué)生就無法感受到這些，也無法理解周魯對(duì)話中的潛臺(tái)詞。

除了影視作品外，教師還可以引入其他課外材料。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《與妻書》時(shí)，我們可以引入《信·中國》這一電視節(jié)目中的片段，讓學(xué)生更加真切地感受到無數(shù)先賢為國之進(jìn)步拋頭顱、灑熱血的偉大。

各種形式的材料不僅能給學(xué)生一場感官上的盛宴，還能讓他們從中感受到美，獲得愉快的體驗(yàn)。 好讀便能愛讀，愛讀才能讀好。三個(gè)學(xué)期下來，班上的每一名學(xué)生研讀了至少15本著作，當(dāng)然，可能也存在囫圇吞棗、蜻蜓點(diǎn)水的情況，但正如三毛所說，“你現(xiàn)在的氣質(zhì)，藏在你讀過的書、走過的路和愛過的人里”，這正是我們開展課外閱讀的原因之一。

實(shí)踐證明，唯有快樂閱讀才能讓學(xué)生主動(dòng)讀書、認(rèn)真讀書、堅(jiān)持讀書。在寬松自主的閱讀氛圍里，教師開展各種閱讀活動(dòng)，引入各種課外素材，能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高課外閱讀教學(xué)的效率。

（作者單位：廣東省東莞市第一中學(xué)）