馬建嘉

【摘要】在兒童的成長過程中，有諸多因素會對兒童產(chǎn)生重要影響，老師和家長要做的就是善于利用多種條件因素引導(dǎo)兒童。藝術(shù)對于兒童的影響是毋庸置疑的，不僅可以豐富兒童的精神世界，可以讓兒童感到快樂。畫畫是一種藝術(shù)，是兒童開啟自我內(nèi)在情感的最好方式，“隨手畫”更是兒童表達自身感官的一種途徑，在這個階段，他們可能無法完成優(yōu)秀的畫作，但卻是兒童通過繪畫表達自身感受的一個重要的初始階段。因此筆者通過調(diào)查實踐總結(jié)等多種方法把“隨手畫”作為研究對象進行探究，希望每一個兒童通過對隨手畫的體驗來體會美術(shù)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，也讓美術(shù)課堂更加的個性化趣味化。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)美術(shù);隨手畫;興趣

小學(xué)課程以豐富多樣性為主，并不是要培養(yǎng)某方面的大家，而是要以培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好為主的，因此美術(shù)課堂的存在就是為了激發(fā)兒童的繪畫興趣。所以教師在進行教學(xué)的時候就要以此目標來展開教學(xué)活動，這個階段的學(xué)生是沒有足夠的自控能力的，教師要以豐富多樣化的方式集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們的想象進行繪畫的創(chuàng)作?；诖私處熆梢試L試利用“隨手畫”的方式引導(dǎo)學(xué)生進行繪畫。

隨手畫需要兒童手腦并用，在自己想到的同時可以利用畫畫來即時表達出來，這就可以增強兒童的手腦協(xié)調(diào)，想到就畫到。同時把自己想到的畫出來也就是對于自己內(nèi)心情感的一種表達。小學(xué)美術(shù)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛好為主要目標的，因此教學(xué)過程中不應(yīng)該對于兒童的作品進行批評，適當發(fā)揮他們的天性，讓他們可以結(jié)合生活經(jīng)歷自由的想象，這對健全兒童的人格也有著重要的作用。而現(xiàn)在教師在課上做得最多的就是告訴讓學(xué)生畫什么，學(xué)生就必須要畫什么，講解示范臨摹，這樣讓他們的思想局限在一定的框架內(nèi)，久而久之不利于想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此，“隨手畫”就是希望通過用畫筆記錄下隨時想到的東西，不僅可以讓小學(xué)生保持思維的活動，提高對學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，也有著多方面的好處。

1.小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1教學(xué)模式滯后

在現(xiàn)階段的美術(shù)教學(xué)工作當中，教師所使用的教學(xué)模式存在著不少的弊端，對開展高效深入的教學(xué)工作帶來了層層阻礙。在教學(xué)的過程中，教師占據(jù)了大量的課堂時間，向?qū)W生講解美術(shù)專業(yè)知識，并要求學(xué)生進行理解與記憶，而忽略了美術(shù)課堂培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力與實際操作能力的功能，本末倒置。

不僅如此，教學(xué)模式的滯后還體現(xiàn)在師生在課堂當中“地位”的本末倒置。眾所周知，課堂教學(xué)活動的本質(zhì)即是師生之間的雙向交流、互相影響的過程，教師在課堂當中“包辦一切”，不給學(xué)生留有足夠的思維空間，導(dǎo)致學(xué)生在課堂當中的主體地位以及主體作用得不到充分的發(fā)揮，進而使美術(shù)課堂逐漸喪失生機。

與此同時，教學(xué)模式的之后還體現(xiàn)在“教、學(xué)”順序的本末倒置，從字面意思來看，“教學(xué)”一詞，為教師主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。但在當今社會中，以教師作為單一的內(nèi)容輸出點，已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生對于知識的需求。也就是說，“先教后學(xué)”的教學(xué)模式正在逐漸落伍。

1.2教學(xué)手法單一

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的美術(shù)教學(xué)工作中，教師所使用的教學(xué)方法往往是“口頭講述、學(xué)生模仿、課后練習(xí)”的三點一線式的教學(xué)方式，并長期沿用，將本應(yīng)富有生命力、充滿變化的美術(shù)課堂變成了單調(diào)的機械重復(fù)過程。

造成教學(xué)方法單一現(xiàn)狀的原因，是教師沒有對美術(shù)教學(xué)的教育目的認清，導(dǎo)致教師不能在課前進行有效的備課，只能沿用固有經(jīng)驗進行教學(xué)，讓學(xué)生不斷的進行模仿，進而使得教學(xué)方法逐漸僵化。

1.3教學(xué)觀念存在偏差

教師的教學(xué)觀念是影響教學(xué)活動的重要因素。但在現(xiàn)階段的教學(xué)工作當中，很多教師在教學(xué)觀念上存在著不小的偏差，其中，“主副科目”的區(qū)別對待尤其明顯，導(dǎo)致美術(shù)課程在此前的一段時間中都得不到很好的重視，在開展教學(xué)的過程當中遇到了不小的阻礙。而此帶來的問題則是使美術(shù)課程長期處在較為尷尬的地位當中，導(dǎo)致教師系統(tǒng)化教學(xué)的經(jīng)驗不足，只能依靠少量的固有經(jīng)驗對學(xué)生開展教學(xué)工作，使學(xué)生不能受到完整的美術(shù)教育。除此之外，在教學(xué)的過程當中，教師會不自覺的占據(jù)課堂主體，使“生本課堂”的教育理念與現(xiàn)行的“師本課堂”教育模式之間產(chǎn)生了短時間內(nèi)難以調(diào)和的矛盾。

2.對學(xué)生內(nèi)心潛意識的指導(dǎo)

“隨手畫”就是隨時想到隨時畫下的畫，這就意味著可以反映出畫主人的情感，只有在他潛意識情感的驅(qū)動下，才會讓他想到一些事物，這些事物也就直接表現(xiàn)了自己的情感，同時也使畫作更具有靈動性。在漸漸習(xí)慣隨手畫以后，學(xué)生可以在掌握主動性的情況下進行繪畫，在輕松自由的氛圍中可以創(chuàng)作出更具趣味性的畫作，感受到繪畫的樂趣，從而建立自信心，慢慢就會形成一種積極的心態(tài)，形成一種良性循環(huán)。而在這個過程中，教師可以通過學(xué)生的“隨手畫”作品來了解學(xué)生的內(nèi)心情感，進行有方向性的引導(dǎo)，促進其正確的發(fā)展。因此在教學(xué)活動中，教師可以發(fā)揮“隨手畫”的作用，對學(xué)生潛意識進行指導(dǎo)。比如以“我快樂我成長”這個主題為例，在創(chuàng)作過程中可以進行多方向的表達，翱翔天空漫步樹林都可以展現(xiàn)他們在成長過程的快樂。通過這樣的教學(xué)活動，可以讓他們充分展現(xiàn)想象表達情感。

3.對學(xué)生情感釋放的指導(dǎo)

“隨手畫”是學(xué)生自主進行的創(chuàng)作，其表達的東西也具有多面性，他們可以通過畫畫來表達自己的情感，這不僅僅包括積極的心態(tài)，也有著一些負面的情緒。兒童時期是最容易受到環(huán)境影響的，負面情緒、過多的壓力、焦慮等如果長期受到壓制就會造成心理問題，通過“隨手畫”把當時的情緒釋放出來繼而建立積極的心態(tài)也是一種很好的舒緩方式。

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生按照要求進行繪畫甚至是模仿，這也是大多數(shù)情況，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生的想象力被禁錮，在這樣的臨摹的過程中，逐漸喪失對繪畫的興趣，無法體驗到繪畫的樂趣。因此教師可以利用“隨手畫”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的想象進行創(chuàng)作，釋放自己的情感，當畫作蘊含情感的時候便充滿了靈氣。如此繪畫，不僅調(diào)動了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，而且，還驅(qū)使學(xué)生對生活經(jīng)驗進行豐富，在想象力的發(fā)揮下，表達了自己對海底世界的喜愛之情，以此展現(xiàn)了積極情感，有利于其情感的不斷豐富。

4.對外界社交能力的指導(dǎo)

課堂是一種集體活動，是學(xué)生和老師、學(xué)生和學(xué)生之間互相交流的一個過程。如果一個學(xué)生只是坐在自己位置上想的話，是不會有太多的靈感的，作品也將是單調(diào)無趣的。因此，在美術(shù)課堂上，應(yīng)該讓學(xué)生就選定的創(chuàng)作主題進行討論，打破上課不能說話的陳規(guī)，引導(dǎo)他們進行積極有效的討論。而學(xué)生在這個過程中不僅可以找到創(chuàng)作的靈感，還可以通過交流讓他們提高自己的表達能力，學(xué)會如何和朋友交往，收獲友誼的同時還能為以后的社會交往打下基礎(chǔ)積累經(jīng)驗。因此教師可以利用“隨手畫”讓學(xué)生進行交流，不僅僅局限于課堂上的交流，在課下也可以針對創(chuàng)作進行交流。總之，教師可以充分利用“隨手畫”對學(xué)生進行指導(dǎo)，使學(xué)生獲得更好發(fā)展的同時為其社交能力打下基礎(chǔ)。

所有的活動都是以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為前提的，“隨手畫”是兒童用自己的繪畫方式來直接表達自己潛在的感受。教師可以利用“隨手畫”這一方式來對學(xué)生進行進一步的指導(dǎo)，以此來讓兒童在課堂中有更好的體驗以及達到培養(yǎng)其興趣的目的。

參考文獻：

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