柯東賢 丁虹 楊燕蓉

摘 ?要：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，可在大學(xué)生“雙創(chuàng)”實(shí)訓(xùn)教育平臺中鍛造。通過打造大學(xué)生課外科技創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)兩個(gè)實(shí)訓(xùn)教育平臺，以2年為運(yùn)行周期，以大學(xué)生為主體，組建團(tuán)隊(duì)，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，圍繞創(chuàng)新平臺中產(chǎn)生的科技成果，在創(chuàng)業(yè)平臺中進(jìn)行轉(zhuǎn)化實(shí)訓(xùn)，由創(chuàng)新轉(zhuǎn)化到創(chuàng)業(yè)，由創(chuàng)業(yè)反饋到創(chuàng)新，在實(shí)訓(xùn)中開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育對接循環(huán)，以此建立可復(fù)制的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式和可循環(huán)的長效機(jī)制。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育實(shí)訓(xùn);創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及分析

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識，創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)的教育。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的最美愿景，二者互為共同體，如何將創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行對接，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)機(jī)制，是文章研究之根本所在。

創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國教科文組織稱為教育的“第三本護(hù)照”，指的是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并最終使被教育者具有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教育。

西方發(fā)達(dá)國家的創(chuàng)業(yè)教育理論興起于美國，經(jīng)過近半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，逐步形成從小學(xué)、初中、大學(xué)本科直到研究生的正規(guī)教育，隨后逐漸在英國、蘇格蘭、德國、新西蘭及日本等國家迅速發(fā)展。

近年來，黨和國家高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在黨的十八大報(bào)告中首次提到“推動實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)”，“要貫徹勞動者自主就業(yè)、市場調(diào)節(jié)就業(yè)、政府促進(jìn)就業(yè)和鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的方針，實(shí)施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和更加積極的就業(yè)政策”;黨的十九大報(bào)告更是提出了“鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”，對開展創(chuàng)業(yè)教育提出更加深層次的要求和指導(dǎo)，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”熱潮高漲。

我國高校創(chuàng)業(yè)教育起步于1997年清華大學(xué)的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽。至今，各高校學(xué)者對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式和機(jī)制做了大量的理論、實(shí)訓(xùn)研究工作，從培養(yǎng)模式的架構(gòu)上講，主要從理念思路、人才培養(yǎng)、校企合作、高校辦學(xué)特色、學(xué)科特色、互聯(lián)網(wǎng)+等方面進(jìn)行闡述;從培養(yǎng)內(nèi)容上講，主要從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、師資培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)競賽平臺、實(shí)現(xiàn)路徑及實(shí)體孵化等方面進(jìn)行研究，研究成果比較豐碩。

我國高校的創(chuàng)業(yè)教育研究成果雖較為體系，但從研究的理論體系來講，一般的培養(yǎng)模式為“理論講授——競賽實(shí)訓(xùn)——實(shí)體孵化”，未有涉及直接將創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行對接轉(zhuǎn)化培養(yǎng)模式與機(jī)制的研究。

二、大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解誤區(qū)分析

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是什么？如何開展？因?qū)W識、專業(yè)、理論的不同，可能會有千百種說法，創(chuàng)新，對于大學(xué)生學(xué)生而言，有時(shí)候會顯得特別神秘，特別是的難，對創(chuàng)新望而生畏;創(chuàng)業(yè)，對大學(xué)生、教師、社會層面而言，可能理解會有所偏差，進(jìn)而產(chǎn)生種種理解誤區(qū)。

（一）大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育解讀容易片面化

創(chuàng)業(yè)教育，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的教育。按照美國創(chuàng)業(yè)教育家杰弗里·蒂蒙斯對創(chuàng)業(yè)教育概述，創(chuàng)業(yè)可概述為捕抓機(jī)會，組建團(tuán)隊(duì)，整合資源，進(jìn)行價(jià)值創(chuàng)造的過程。長期以來，人們看到“創(chuàng)業(yè)”二字，往往立刻浮現(xiàn)出“辦公司”、“辦工廠”、“開店”、做“淘寶”、“天貓”、“抖商”等概念，這是人們長期在社會生活中積累留下的第一印象，因而容易將創(chuàng)業(yè)教育理解為一般商業(yè)教育，或是“創(chuàng)辦企業(yè)”、從事某種商業(yè)活動的教育。對高校教師而言，部分老師容易把創(chuàng)業(yè)教育理解為“商業(yè)教育”，進(jìn)而產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)教育只能由商學(xué)院的老師承擔(dān)的觀念;對學(xué)生而言，多數(shù)則認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是開辦“企業(yè)”、從事商業(yè)活動的教育;然而這些認(rèn)識，屬于廣義創(chuàng)業(yè)教育中的狹義教育范疇，容易對創(chuàng)業(yè)教育解讀產(chǎn)生片面化，不以利于創(chuàng)業(yè)教育的開展。

（二）大學(xué)生對創(chuàng)新教育解讀容易單一化

創(chuàng)新，一指創(chuàng)立或創(chuàng)造新的，二指首先。創(chuàng)新對創(chuàng)新教育的初步理解多數(shù)為創(chuàng)立或創(chuàng)造新的，往往容易理解為對事物的創(chuàng)造，而忽略過程，如方法的改進(jìn)、創(chuàng)意的復(fù)制完善等?；诖?，部分大學(xué)生，特別是低年級大學(xué)生，簡單認(rèn)為創(chuàng)新是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)新的事務(wù)或新的發(fā)明，誤認(rèn)為創(chuàng)新教育就是培養(yǎng)人們創(chuàng)造新的事物或發(fā)明的教育，當(dāng)缺乏系統(tǒng)教育時(shí)，存著對創(chuàng)新的認(rèn)知單一化，對創(chuàng)新教育進(jìn)而產(chǎn)生了畏難情況，沒有看到創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)過程中對創(chuàng)新精神、意識、方法的訓(xùn)練。

（三）大學(xué)生對創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵聯(lián)動認(rèn)知不足

對廣義創(chuàng)業(yè)而言，從創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)，是抓住創(chuàng)新的創(chuàng)意或方法，從方案到實(shí)訓(xùn)的過程;同時(shí)，評價(jià)創(chuàng)新產(chǎn)品或方法的價(jià)值所在，進(jìn)行價(jià)值創(chuàng)造的過程。對狹義創(chuàng)業(yè)而言，從創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)，則是將商業(yè)價(jià)值的創(chuàng)意或方法，進(jìn)行商業(yè)化運(yùn)營的過程。大學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，大多數(shù)為參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，其主流賽事主要為“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外科技競賽、挑戰(zhàn)杯全國創(chuàng)業(yè)大賽、互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等系列賽及其各級比賽。在此類比賽中，創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)比賽主要基于大學(xué)生課外科研為基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)比賽則是基于創(chuàng)業(yè)教育的各個(gè)類型，如科技類、需求機(jī)會類、新型產(chǎn)品類等;從往屆多個(gè)參賽的作品和團(tuán)隊(duì)的情況來看，很多時(shí)候，參加創(chuàng)新類科技競賽和創(chuàng)業(yè)競賽的兩類作品和團(tuán)隊(duì)沒有非常必然的連接，這說明大學(xué)生對創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)大賽沒有聯(lián)動的思維，缺乏利用專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)，開發(fā)新的產(chǎn)品、創(chuàng)意、方法，對新的產(chǎn)品、創(chuàng)意、方法進(jìn)行項(xiàng)目化運(yùn)營的思維，不利于創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教育的聯(lián)動，導(dǎo)致部分學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)無法和專業(yè)學(xué)習(xí)深度融合，進(jìn)而不利于科技知識類創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的產(chǎn)生。

三、“雙創(chuàng)”實(shí)訓(xùn)平臺培養(yǎng)大學(xué)生新創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)勢分析

何為“雙創(chuàng)”實(shí)訓(xùn)教育平臺？在本研究項(xiàng)目中，“雙創(chuàng)”實(shí)訓(xùn)教育平臺主要指的是“大學(xué)生課外科技創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)平臺”與“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺”為基礎(chǔ)的兩個(gè)“雙創(chuàng)”實(shí)訓(xùn)教育平臺。在“雙創(chuàng)”實(shí)訓(xùn)教育平臺中，大學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)教育，將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)同專業(yè)學(xué)習(xí)、課外科研結(jié)合起來，具備以下的優(yōu)勢。

（一）在實(shí)訓(xùn)中形成正確的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”認(rèn)知

國務(wù)院辦公廳關(guān)創(chuàng)業(yè)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見國辦發(fā)〔2015〕36號中，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了“面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，推進(jìn)教學(xué)、科研、實(shí)訓(xùn)緊密結(jié)合”的指導(dǎo)原則，基于此，在大學(xué)生“雙創(chuàng)”實(shí)訓(xùn)教育平臺中，主要結(jié)合大學(xué)生專業(yè)，以課外科研立項(xiàng)為載體，開展大學(xué)生專業(yè)、興趣為基礎(chǔ)的大學(xué)生課外科研創(chuàng)新研究，并以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生捕抓其研究的產(chǎn)品、創(chuàng)意、方法的價(jià)值和意義，組建團(tuán)隊(duì)，尋找資源，促使項(xiàng)目的完成，讓其了解，創(chuàng)新教育不僅是學(xué)習(xí)去創(chuàng)造一個(gè)新的事物或方法，創(chuàng)業(yè)教育也不僅僅是一般的商業(yè)教育，而是培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的教育，具有戰(zhàn)略思維、創(chuàng)新思維、系統(tǒng)思維等教育思維，讓大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)中形成正確的創(chuàng)新創(chuàng)認(rèn)知。

（二）在機(jī)制上形成“雙創(chuàng)”實(shí)訓(xùn)教育循環(huán)系統(tǒng)。

在大學(xué)生“雙創(chuàng)”實(shí)訓(xùn)平臺中，第一階段，主要是大學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，結(jié)合專業(yè)開展大學(xué)生課外科學(xué)研究，研究的內(nèi)容可以科學(xué)發(fā)明、理論研究、文化創(chuàng)意、美工設(shè)計(jì)等，在實(shí)訓(xùn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新科研綜合素養(yǎng)，并取得科研學(xué)術(shù)成果。在完成第一階段研究后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第二階段，那就是對研究成功或取得的進(jìn)展的成果進(jìn)行討論，討論其成果的價(jià)值和意義所在，能否產(chǎn)生新的價(jià)值，比如財(cái)富、效益、積極的社會影響等。在此過程中，以創(chuàng)業(yè)思維，按照創(chuàng)業(yè)的一般模式引導(dǎo)學(xué)生對獲得的成果進(jìn)行打造，在創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)過程培養(yǎng)中學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)、市場調(diào)研、尋找資源、推廣運(yùn)營、獲得效益的綜合素養(yǎng);在運(yùn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教育中滲透大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識學(xué)習(xí)，形成以項(xiàng)目為實(shí)際載體，大學(xué)生為主要參與者，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)中培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育對接循環(huán)，以此建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式和可循環(huán)的長效機(jī)制。

（三）在內(nèi)容上以專業(yè)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

在“雙創(chuàng)”實(shí)訓(xùn)教育平臺中，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)主要以專業(yè)為基礎(chǔ)，開展專業(yè)研究訓(xùn)練。在實(shí)訓(xùn)教育開展過程主要涉及專業(yè)知識學(xué)習(xí)、創(chuàng)新方法、科研素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的綜合實(shí)踐訓(xùn)練，是一個(gè)寓理論學(xué)習(xí)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)的過程。學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練過程中，必須分工合作，按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)的實(shí)際要求，組建不同專業(yè)人員結(jié)構(gòu)的團(tuán)隊(duì)，按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)”的要求，達(dá)到“推進(jìn)教學(xué)、科研、實(shí)訓(xùn)緊密結(jié)合，突破人才培養(yǎng)薄弱環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的目的。這些能力的培養(yǎng)單靠創(chuàng)業(yè)理論課程的實(shí)施和推行是不夠的，需要在實(shí)訓(xùn)中學(xué)習(xí)以項(xiàng)目為載體，使學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，在內(nèi)容上形成了基于專業(yè)基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教育。

（四）在人才培養(yǎng)上形成“導(dǎo)師團(tuán)”與學(xué)生共發(fā)展共同體

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師既包括高校專任教師，他們具有人力資源、企業(yè)管理、市場營銷、法律、金融等學(xué)科知識，又包括企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，如些企業(yè)家、成功創(chuàng)業(yè)者、技術(shù)創(chuàng)新專家、職業(yè)指導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師、風(fēng)險(xiǎn)投資家，他們共同組成高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的導(dǎo)師團(tuán)。在導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)下，將教師、學(xué)生的科學(xué)文化創(chuàng)意進(jìn)行項(xiàng)目化的分解，開展大學(xué)生課外科技創(chuàng)新研究、獲得成果，以成果為核心進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，解決了高校特別是地方院校教師科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)施人手不足與大學(xué)生科研方向知識匱乏的雙向矛盾問題。其成功運(yùn)行既是使高校教師的科學(xué)創(chuàng)意得以最大程度的順利實(shí)施、轉(zhuǎn)化，也是大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有了開展的科學(xué)基礎(chǔ)和方向。進(jìn)而使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與企業(yè)的需求、學(xué)科發(fā)展、專業(yè)學(xué)習(xí)、科研創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)的融合起來，解決了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育的“空”、“泛”、“大”等缺點(diǎn)，形成了導(dǎo)師團(tuán)與學(xué)生一同發(fā)展共同體。

四、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的路徑構(gòu)建

按照“完善國家、地方、高校三級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，深入實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，擴(kuò)大覆蓋面，促進(jìn)項(xiàng)目落地轉(zhuǎn)化”的改革要求，大學(xué)生“雙創(chuàng)”實(shí)訓(xùn)教育平臺以大學(xué)生為主體，以學(xué)科專業(yè)老師、高校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師為導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，以“大學(xué)生課外科技創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)平臺”與“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺”兩個(gè)“雙創(chuàng)”平臺為核心載體，以2年為周期，通過將學(xué)生團(tuán)隊(duì)的科研創(chuàng)新向?qū)嵱?xùn)創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育對接循環(huán)，構(gòu)建實(shí)踐型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式和可循環(huán)的長效機(jī)制。

（一）創(chuàng)新教育實(shí)訓(xùn)平臺的構(gòu)建

習(xí)近平總書記在關(guān)于青年學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的重要論述中講到“要深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力形成有利于創(chuàng)新人才成才的育人環(huán)境”，講話指出了人才創(chuàng)新教育育人環(huán)境的重要性，大學(xué)生創(chuàng)新教育根本在于為大學(xué)生打造進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教育的平臺?；诖耍緞?chuàng)新教育實(shí)訓(xùn)平臺以大學(xué)生課外科技實(shí)訓(xùn)打造創(chuàng)新教育平臺，引導(dǎo)學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，以成果為導(dǎo)向，以專業(yè)指導(dǎo)教師為導(dǎo)師，將導(dǎo)師已獲得的科研項(xiàng)目或即將開展的研究創(chuàng)意進(jìn)行分解，一方面，專業(yè)教師，特別是廣大的地方院校或高校年輕教師需要學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)助其實(shí)現(xiàn)科研項(xiàng)目的實(shí)施;另一方面，大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育實(shí)訓(xùn)需要科技、文化項(xiàng)目的支持和方向指導(dǎo)，二者互為支撐，互相推進(jìn)，通過微信平臺組建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，線上線下與大學(xué)生進(jìn)行對接，組建團(tuán)隊(duì)申報(bào)學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新科研立項(xiàng)項(xiàng)目，并沖擊大學(xué)生國家級、省級課外科研創(chuàng)新項(xiàng)目、攀登計(jì)劃等，開展創(chuàng)新科研項(xiàng)目研究，引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)將科研成果投入大學(xué)生課外科技競賽中，打造成果，并為“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外科研競賽和互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽做好準(zhǔn)備。在科技創(chuàng)新、文化創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、精神和能力，以此建成大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教育平臺，其運(yùn)行機(jī)制為1年。

（二）創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)平臺的構(gòu)建

包括高校創(chuàng)業(yè)教育在內(nèi)，需要高校內(nèi)部各學(xué)科、專業(yè)的融合，“探索建立跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機(jī)制，促進(jìn)人才培養(yǎng)由學(xué)科專業(yè)單一型向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變”在外需要同企業(yè)發(fā)展相融合，離開企業(yè)的支持和合作，創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教育只能是“閉門造車”，無法與社會所需接軌;故而需要依托企業(yè)的資源和優(yōu)勢，整合校企資源，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需要的內(nèi)在品質(zhì)、思維方式以及外在行為習(xí)慣??；诖?，在創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教育平臺的打造中，該平臺以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽為主體，與企業(yè)（廣東凱普生物科技股份有限公司）合作，以1年為運(yùn)行時(shí)間，打造校企合作型的應(yīng)用型人才創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)平臺。在該平臺中，主要以高校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師組建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)引導(dǎo)學(xué)生組建參賽團(tuán)隊(duì)，將成果或創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)計(jì)劃訓(xùn)練項(xiàng)目，同時(shí)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練，以賽帶練，在比賽中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、成果轉(zhuǎn)化能力、團(tuán)隊(duì)統(tǒng)籌能力等創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)。經(jīng)過多年的努力，目前，課題組已成功打造具有廣泛影響的應(yīng)用型人才創(chuàng)業(yè)大賽平臺。

（三）“創(chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)”雙創(chuàng)實(shí)訓(xùn)教育平臺循環(huán)機(jī)制的構(gòu)建

如何實(shí)現(xiàn)從“創(chuàng)新”到“創(chuàng)業(yè)”兩個(gè)實(shí)訓(xùn)教育平臺的循環(huán)轉(zhuǎn)化？答案在于，將“創(chuàng)新教育實(shí)訓(xùn)平臺”與“創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)平臺”對接起來;如何對接起來？答案在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“成果”的轉(zhuǎn)化。經(jīng)過創(chuàng)新教育實(shí)訓(xùn)平臺1年的運(yùn)行，以學(xué)生為主體的科研團(tuán)隊(duì)，在取得科研創(chuàng)新階段性成果的同時(shí)，其成果已經(jīng)在創(chuàng)新教育實(shí)訓(xùn)平臺進(jìn)行展示;此時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)對其取得的科研成果進(jìn)行應(yīng)用價(jià)值評估，發(fā)現(xiàn)成果的應(yīng)用性，將科研成果進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練。經(jīng)過為期一年的訓(xùn)練，參加校企合作型的應(yīng)用型人才創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)平臺競賽在大賽和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中，以賽帶練，在比賽中磨煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng);與此同時(shí)，在訓(xùn)練中將成果展示在高校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師面前，導(dǎo)師對項(xiàng)目和成果進(jìn)行評價(jià)，從而改進(jìn)成果，促進(jìn)創(chuàng)新。創(chuàng)新向創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)變，創(chuàng)業(yè)反哺創(chuàng)新，形成“創(chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)”雙創(chuàng)實(shí)訓(xùn)教育平臺循環(huán)機(jī)制。主要的運(yùn)行模式如圖1大學(xué)生“雙創(chuàng)”實(shí)訓(xùn)教育轉(zhuǎn)化循環(huán)系統(tǒng)所示。

（四）“創(chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)”雙創(chuàng)教育平臺的實(shí)訓(xùn)（以2017年-2019年兩年為例：已經(jīng)完成）

1.2017年04月—05月，組織各學(xué)科專業(yè)教師結(jié)合自身的專業(yè)學(xué)術(shù)背景發(fā)展方向、充分發(fā)揮教師和或在專業(yè)職稱、學(xué)術(shù)教研水平要求追求進(jìn)步教職工的積極性，組建創(chuàng)新科研導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，并將教師自身已獲得立項(xiàng)或計(jì)劃開展的項(xiàng)目進(jìn)行分解，做好與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申報(bào)的對接準(zhǔn)備。

2.2017年06月，邀請相關(guān)教授、專家，開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申報(bào)專題輔導(dǎo)，積極引導(dǎo)有參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研強(qiáng)烈意愿的大學(xué)生尋找相關(guān)專業(yè)的同學(xué)（特別是低年級同學(xué)）組建科研團(tuán)隊(duì)，通過微信等微媒體平臺與相關(guān)教師科研團(tuán)隊(duì)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目對接并積極申報(bào)學(xué)校大學(xué)生學(xué)術(shù)科研創(chuàng)新項(xiàng)目，同時(shí)為申報(bào)國家、省級課外科研立項(xiàng)、省級及以上攀登計(jì)劃做好準(zhǔn)備。

3.2017年07月—2018年08月，各立項(xiàng)的科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)在開展項(xiàng)目的相關(guān)研究，在實(shí)訓(xùn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新科研能力，讓教師的科研項(xiàng)目得以順利完成、讓廣大大學(xué)生活動獲得科研成果。從而為大學(xué)生創(chuàng)新課外科技競賽，對接學(xué)校、省級大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”課外科技競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”做好準(zhǔn)備。

4.2018年05月-2018年12月，與相關(guān)企業(yè)廣東凱普生物科技股份有限公司合作，打造應(yīng)用型人才創(chuàng)新課外科技競賽（創(chuàng)新類），引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新科研團(tuán)隊(duì)將2017年以來獲得科研成果參賽，以賽帶練，在比賽過程磨煉自身的團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新類綜合素養(yǎng)，并完善科技成果。

5.2019年05月—2019年11月，與相關(guān)企業(yè)廣東凱普生物科技股份有限公司合作，聯(lián)合打造應(yīng)用型人才創(chuàng)業(yè)大賽（創(chuàng)業(yè)類）。積極引導(dǎo)通過參加2018年大學(xué)生創(chuàng)新競賽的科研團(tuán)隊(duì)，將科技成果進(jìn)行創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化，撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，參加創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)比賽，在比賽中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)。通過比賽，聽取企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、高校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師對項(xiàng)目的評價(jià)，進(jìn)而重新檢閱項(xiàng)目和成果完善，形成可以循環(huán)運(yùn)行的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式和長效機(jī)制。

五、小結(jié)

基于大學(xué)生“雙創(chuàng)”實(shí)訓(xùn)教育平臺的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式具備一定的借鑒意義。一方面，形成可復(fù)制的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式，將大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、課外科研創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練融合一體，符合當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的要求，且運(yùn)行效果佳。以該模式的運(yùn)行的實(shí)踐對象——學(xué)院韓山師范學(xué)院化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院為例，該學(xué)院是韓山師范學(xué)院辦學(xué)規(guī)模中等的學(xué)院，自在該模式的運(yùn)行下，在每一屆廣東省“挑戰(zhàn)杯”學(xué)生課外科技競賽與廣東大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽都有學(xué)生作品入選并獲獎(jiǎng)，取得豐碩的成果，形成可持續(xù)發(fā)展的教育實(shí)訓(xùn)模式，具有一定的可復(fù)制性。

另一方面，由模式成熟逐漸走向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校園文化，在該模式的運(yùn)行下，學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動成為一種習(xí)慣。一方面，從運(yùn)行的模式上講，形成創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教育雙平臺轉(zhuǎn)化的機(jī)制，相互交替，不斷循環(huán);另一方面，從參與的學(xué)生而言，形成了高年級帶低年級不斷傳承的優(yōu)良傳統(tǒng)，使得學(xué)生一踏入校園就耳濡目染，感受到濃濃的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教育帶來的榮譽(yù)感、成就感，從而自覺或抱團(tuán)的加入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教育活動中，在實(shí)踐中鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)。

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責(zé)任編輯??韓謙