翁啟菊

摘 要：在新課改在我國不斷推行下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成了教學的重點。而項目式教學方式強調(diào)的是學生的自我學習能力的提升，并且在學習的過程中能形成一定的解決問題的能力。且項目式教學指向的是學生的核心素養(yǎng)的提升。本文主要從小學數(shù)學項目式學習的實施方案展開探討。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;項目式學習;教學方法

引言

項目式教學圍繞的是學生通過確定的主題進行有計劃、有步驟的探究與記錄。而這種學習方式在一定程度上很好的適應的新課標的教學要求，讓學生自發(fā)地進行學習，并且在有組織的前提下進行。而在這個過程中，教師成為一個指導者，對學生進行一定程度的引導，讓學生的學習項目能夠順利地進行。

一、項目式教學在小學數(shù)學“認識三角形和四邊形”教學中的實施步驟

（一）確立項目

在確立項目時，教師要對其進行合理評估，而評估的基礎(chǔ)是建立在對小學生的認知能力和學習能力的合理判斷上[1]。并且還應考慮到項目的內(nèi)容是否能夠貼近生活，讓學生在學習中能對生活常識又更多的認識，并能夠從數(shù)學的視角看待周圍的事物，增加學生的成就感，并且形成對數(shù)學學科的熱愛。

在“認識三角形和四邊形”一課的學習中，其主要的學習重點是讓學生在分類活動中發(fā)現(xiàn)和認識直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形。并學會給三角形進行分類和能夠找出三角形與多邊形的特征。

本課的教學目標較為具象化，但同時也存在著一定的抽象概念，學生在生活中可能也會接觸到一些三角形與四邊形的概念，但在沒有相關(guān)理論的指導下，其對概念的理解不夠精準與透徹[2]。而在本課的學習中，教師通過對概念的精細講解，先讓學生對三角形和四邊形進行精準地分類。并讓學生了解三角形的穩(wěn)定性。

（二）分組分工

在將基本的學習主題進行確認后，接下來的工作就是讓學生基于項目的主題進行小組學習。教師可以為小學生分為“三角形小組”和“四邊形小組”，讓每個組員對自己的探討項目進行各個方面的探討。小組的成員人數(shù)控制在3到6人以內(nèi)。并且為每個小組選出小組長。

（三）制定計劃

小組成員進行相應的分工后，學生們可以對自己的研究項目進行合理規(guī)劃。如，研究三角形的小組將有關(guān)三角形的所有知識點進行歸納和總結(jié)。包括三角形的概念，三角形的分類，以及三角形的分類標準等概念。并且研究三角形的小組成員要對在生活中的三角形進行相關(guān)的擠一擠搜尋，并將其進行整理與記錄。

而研究四邊形的小組以同樣的方式對四邊形的概念進行精準定義，并將四邊形的所有特質(zhì)進行統(tǒng)一整理。并舉出生活中的四邊形的的實例。

教師在為學生準備相應的實踐材料，如小木棒和橡皮筋等。讓學生在進行相關(guān)的探究時能進行相關(guān)的應用。

（四）探究協(xié)作

在本課的學習內(nèi)容中，包括研究三角形和四邊形的穩(wěn)定性問題。教師為每個小組發(fā)放小木棒和橡皮筋，教師為“三角形小組”和“四邊形小組”發(fā)放不同數(shù)量的小木棒，讓小組成員之間進行協(xié)作探究。“三角形小組”用小木棒圍成三角形，“四邊形小組”用小木棒圍成四邊形，并用皮筋固定好。教師引導學生拉扯圍成圖形后的小木棒，讓學生觀察接下來發(fā)生的現(xiàn)象。

通過相應的演示，學生可以看到小木棒圍成的三角形具有一定的穩(wěn)固性，不管怎樣拉扯，用小木棒圍成的三角形不會發(fā)生變形的情況。而用小木棒圍成的四邊形沒有相應的穩(wěn)固性，輕輕一拉，四邊形就發(fā)生變形的情況。

而研究三角形的小組還應對三角形的分類進行歸納。

最后的實踐項目是讓每一位不學生在生活中找到與自己的研究內(nèi)容相關(guān)的事物。如研究三角形的小組可以在生活中搜集三角形不穩(wěn)定的案例，也可以通過請教家長和利用上網(wǎng)等方式進行。同樣，研究四邊形的小組用網(wǎng)絡信息技術(shù)或向家長請教的方式掌握相關(guān)內(nèi)容，以此來豐富自己的研究項目。

（五）總結(jié)匯報

在最后的匯報階段，學生可以邀請家長前來參觀，讓每個小組的組長對本組的相關(guān)研究進行統(tǒng)一的匯報演示，先對研究項目的概念進行精準講解，并在生活中舉出實際的例子，而在進行結(jié)果演示的同時，學生可以借助小木棒將各自研究的結(jié)果進行有理有據(jù)地分析和歸納，分別將三角形的穩(wěn)定性和四邊形的不穩(wěn)定性進行統(tǒng)一歸納。并將在生活中找到的實例進行相關(guān)展示。

讓家長對每個小組的匯報成果進行評判，以十分制為準，讓家長對每個小組的表現(xiàn)進行評分，并為最優(yōu)秀的小組進行相應的表揚和獎勵，同時對其他小組進行及時的鼓勵。

通過全體成員的參與，學生對三角形和四邊形的了解更加深入，在這個過程中，學生充分發(fā)揮其學習的主觀能動性，讓學生對圖形的分類知識點有更多的了解[3]。

結(jié)束語

總而言之，項目式學習作為一種新型的教學模式，本質(zhì)上是將相應的學習內(nèi)容與實際生活建立一定的聯(lián)系，在一定程度上豐富了學生的學習體驗，讓學生能帶著一定的興趣進行學習，并且能在合作探究中得到其他方面的知識的擴展。在小學教學中實施項目式學習，讓學生能更好地將理論知識應用到實踐中，加強了學習效果。

參考文獻：

[1]房萌萌.混合學習環(huán)境下項目式學習協(xié)作活動的設(shè)計與實踐[D].西安：陜西師范大學，2018.

[2]胡紅杏.項目式學習：培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的課堂教學活動[J].蘭州大學學報：社會科學版，2017（6）.

[3]滕珺，杜曉燕，劉華蓉.對項目式學習的再認識： “學習”本質(zhì)與“項目”特質(zhì)[J].中小學管理，2018（2）.