楊滟

摘要：追溯學生閱讀現(xiàn)狀，進行反思及閱讀指導建構(gòu)，以培養(yǎng)學生興趣為目標，開設(shè)閱讀導讀課、階段匯報課及成果展示課，推薦讀物，教給方法，助學生系統(tǒng)閱讀;以閱讀銀行為輔助用好碎片化閱讀。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)興趣;閱讀課型;閱讀銀行

2011版《小學語文課程標準》中指出：“要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”

部編本教材總編、北京大學中文系教授溫儒敏在“統(tǒng)編本語文教材”研討會上強調(diào)：“語文說一千道一萬就是閱讀，閱讀關(guān)乎語文更關(guān)乎孩子未來?！?/p>

然而，縱觀我校學生的閱讀現(xiàn)狀，則問題重重，學生閱讀興趣匱乏，閱讀碎片化，閱讀品味品質(zhì)不高。追根溯源，原因有如下幾種：

一、教材缺陷

我們的教材基本上以主題為線，單篇成文，優(yōu)勢在于“微言大義”，一滴水見世界，不足則是全12冊下來學生的閱讀總量僅為15萬字左右，且僅限于課本例文。有的課文則是選取一本中的某個片段，并經(jīng)過多次改編，學生以管窺豹，不能整體感知。

二、教師缺位：

（一）理念缺位：在應試的指揮棒下，認為與其花時間讓學生閱讀，不如多做習題制造“短命”高分。

（二）指導缺位：對學生的閱讀處于放任狀態(tài)，或是認為課外閱讀就是學生隨意自由讀，不了解學生閱讀的興趣點。

（三）方法缺位，老師缺乏課外閱讀指導的方法，人為制造“壓力閱讀”，用“摘抄”代替閱讀。4.鏈接缺位，課內(nèi)外閱讀斷層，沒有形成從單篇到整本書閱讀的延伸。

三、學生缺失：

（一）缺乏興趣，沒有培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

（二）缺失品味，閱讀面窄，質(zhì)量不高，教師和家長推薦的經(jīng)典書往往不喜歡讀，而對一些質(zhì)量不高的漫畫或網(wǎng)絡(luò)小說卻格外沉迷。

如何改變這種現(xiàn)狀？培養(yǎng)閱讀興趣的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。

四、閱讀思“變”，思者常達

溫儒敏教授說過，培養(yǎng)學生的閱讀教學是語文教學的“牛鼻子”。怎么樣牽一發(fā)而動全身呢。我覺得首先要解決以下問題：

（一）激發(fā)興趣

1.聽讀

朗讀大師特蕾斯說：“學生聽得懂的語言，比自己看得懂的語言要豐富?！钡投魏⒆幼R字量不多，教師可以朗讀一些句字簡短、富有童趣的韻文、韻詩，或是情節(jié)相似的可預測的繪本，或是短小的童話給學生聽。不要小看這種無壓力的隨性聽讀，它可以培養(yǎng)低段孩子對于語言的敏感度和閱讀的情感。長期堅持，有興趣的孩子還會搖頭晃腦地做動作，帶著表情跟老師一起讀。

2.帶讀

隨著孩子識字量的增加，閱讀能力的提高，孩子從聽讀進入到“視讀”的階段。老師可以帶著孩子讀。什么叫帶讀？就是老師選取整本書中相對獨立的某個章節(jié)或片段先讀給孩子們聽，激發(fā)孩子閱讀的興趣，再推薦整本書給孩子閱讀。

3.共讀

我利用課前準備的三分鐘，開設(shè) “百家講壇”、舉辦聊書會等，除了我會和孩子們享讀書心得外，孩子們也會輪番上臺聊書，既和別人分享交流，又鍛煉了自己的膽量和表達能力。同樣的文本，可能有一千種解讀方式，閱讀有精彩的“獨奏”，更有和諧的“合唱”，老師與孩子共讀一本書：你看到了我沒有看到的，我想到了你沒有想到的，當孩子們發(fā)現(xiàn)老師沒有注意的，那種發(fā)自內(nèi)心的驚喜就是閱讀興趣的源泉，不用任何說教，孩子會自然而然地愛上閱讀。就如同朱永新教授所說的“共讀一本書，就是創(chuàng)造并擁有共同的語言密碼?！?/p>

（二）推薦讀本

當孩子的閱讀興趣被激發(fā)后，教師就要趁熱打鐵，助燃這個興趣，好的讀物推薦必不可少。我推薦課外讀物，會有以下幾個途徑：

1.課內(nèi)向課外延伸

課文中的例文是經(jīng)過千挑萬選的，文質(zhì)優(yōu)美，是孩子閱讀的“地基”，我通常由點及面，由課內(nèi)向課外擴展，介紹、引薦與課文相關(guān)的課外讀物。摸索出由單篇向群文、進而向整本書閱讀的思路。

2.由淺入深循序漸進

《小學語文課程標準》對學生的課外閱讀提出了一個保底量的要求，但并未沒有給出具體的課外閱讀書目或推薦課外閱讀書目，我認為，適合的才是最好的，根據(jù)學生年段特點，低年級，我主要推薦孩子閱讀短小的童話、寓言、童謠，一般為繪本、拼音讀物;中年級主要閱讀長篇的童話、寓言、兒童小說、科幻作品、民間故事、淺顯的歷史讀物、科普讀物等;高年級可以適當閱讀敘事類作品，閱讀經(jīng)典名著、科普、歷史讀物等。

五、閱讀重“行”， 行者常至

學校每周三的第四節(jié)開設(shè)閱讀課，這可是培養(yǎng)學生閱讀的絕好時機。我將每月的4節(jié)閱讀課分為以下幾種課型

（一）導讀課。這節(jié)課主要是為了設(shè)疑激趣、制定計劃。教師可以簡介作者和相關(guān)書評也可以利用精美的圖片或者影像資料導入，或是設(shè)計懸念激趣等。在這一節(jié)課上，老師還要帶領(lǐng)孩子們做好閱讀計劃，培養(yǎng)孩子們計劃閱讀一本書的習慣。比如，在《昆蟲記》的導讀課上，我播放《黑貓警長》第四集《吃丈夫的螳螂》來導入，一下就引起了孩子的興趣，再分組討論閱讀計劃。

（二）匯報課。這樣的課型在于助燃，激發(fā)學生持續(xù)閱讀的熱情。通過階段任務(wù)有效推進閱讀，用“講故事”、“演片段”、“畫插圖”、“內(nèi)容競猜”等豐富多彩的方式組織學生交流閱讀初感受。

3.展示課。借助“班級讀書會”有層次的活動設(shè)計，發(fā)揮小組的力量，讓學生以小組分單位，回顧、梳理、提升精讀一本書后的認識，內(nèi)容及流程學生自定。

六、閱讀有“為”，為者常成

系統(tǒng)化閱讀的時間畢竟有限，能讓學生主動自覺地利用課余時間進行碎片化的閱讀，達到“細雨濕衣看不見，閑花落地細無聲”的效果，學生閱讀才能真正落地。為此，我在班內(nèi)開設(shè)了閱讀銀行，旨在建設(shè)書香班級。操作如下：

（1）組織架構(gòu)

架構(gòu)：班級為總行

行長：

兌換員：

錄分員：

存折管理：

核算師：

圖書管理員：

（2）運行機制

1.開戶：每人一本閱讀專用存折，填寫個人開戶信息。

2.獲得毛毛蟲閱讀卡：，學生進行閱讀活動，副行長根據(jù)閱讀情況發(fā)到閱讀證明函，銀行行長、家長（教師）在閱讀卡上蓋章確答，用來換取閱讀幣

3.換取閱讀幣：兌換員依照閱讀卡上的數(shù)額，兌換給學生相應幣值的閱讀幣，回收閱讀證明函及其他閱讀活動材料。

4.將閱讀幣存入存折：學生閱讀幣達到一定數(shù)額后，可以存入存折。每周四晚匯總一次。

以下為學生存折的示例：

（三）激勵措施

每個周五公布一次班級每位同學的閱讀積分，根據(jù)積分排名進行表彰，授予相應稱號，稱號從“從閱讀小秀材”，“閱讀小舉人”“閱讀小貢士”等，最高為“閱讀小博士”。頒發(fā)證書，公布到家長微信群。。所得積分可以用來兌換借書卡和新書。閱讀銀行的開設(shè)，不僅有效激發(fā)了孩子的閱讀興趣，重要的是還得到了家長的支持與參予，因為周末閱讀由家長簽名蓋章，也是可以兌換閱讀幣的。這樣的家校通力合作，何愁孩子的閱讀習慣培養(yǎng)不起來呢。

有人說教語文就是教好三件事：讀書、寫字和思考，那么做個好語文老師也是做好三件事：陪孩子們一起讀書、引導他們思考，并將積累到的知識運用到寫作中去。

讓我們?yōu)楹⒆狱c一盞閱讀的燈吧，我相信，思者長達，行者長至，為者長成。