摘要：對于學(xué)前教育的研究，學(xué)界的研究領(lǐng)域已經(jīng)向著戶外進(jìn)行延伸與拓展了。幼兒園戶外種植區(qū)實(shí)施課程就是研究領(lǐng)域向戶外延伸的結(jié)果。它不僅能夠增添幼兒學(xué)習(xí)的豐富性，還能夠?yàn)橛變禾峁┤伺c人、人與自然和諧相處的環(huán)境，使包含家庭、社區(qū)、大自然在內(nèi)的幼兒的生活環(huán)境形成一個彼此聯(lián)系、影響和制約的生態(tài)系統(tǒng)，為幼兒的健康、和諧發(fā)展奠定良好的環(huán)境基礎(chǔ)。本文通過對幼兒園戶外種植區(qū)實(shí)施課程價值及特征的研究，指出了當(dāng)前該課程教學(xué)中存在的問題，然后針對問題給出對應(yīng)的解決方案。

關(guān)鍵詞：幼兒園;戶外種植區(qū);實(shí)施課程

幼兒園戶外種植區(qū)實(shí)施課程是幼兒園課程中不可缺少的一個組成部分，其對于幼兒的健康成長所起到的幫助與促進(jìn)作用也是至關(guān)重要的。它并非獨(dú)立存在，而是融合在種植環(huán)境中，并且與幼兒園的其他課程，與幼兒的學(xué)習(xí)生活，與幼兒的家庭、社區(qū)、大自然有著密切的聯(lián)系，它們之間是彼此互相聯(lián)系、互相影響、互相制約的關(guān)系，共同形成一個生態(tài)系統(tǒng)。幼兒園戶外種植區(qū)實(shí)施課程立足于真實(shí)情景和實(shí)際需要，跟隨時令和季節(jié)的變化而變化，契合幼兒們的興趣及好奇心，是整個生態(tài)大環(huán)境中的重要組成部分，通過整體的、聯(lián)系的、動態(tài)的、可持續(xù)的生態(tài)學(xué)思維方式讓幼兒在戶外種植區(qū)中學(xué)會研究和探索、樂于開發(fā)與實(shí)踐。因此，幼兒就是在這樣的生態(tài)環(huán)境中，在多種因素的共同作用下得以健康、和諧地發(fā)展。

一、幼兒園綠色戶外種植區(qū)實(shí)施課程發(fā)展現(xiàn)狀

從課程、幼兒課程、幼兒園戶外種植區(qū)實(shí)施課程的定義出發(fā)，可以發(fā)現(xiàn)幼兒園綠色戶外種植區(qū)實(shí)施課程不外乎也存在著課程的目標(biāo)、內(nèi)容等這幾個基本要點(diǎn)，本研究立足于已有的“幼兒園戶外種植區(qū)實(shí)施課程”的定義，給幼兒園綠色戶外種植區(qū)實(shí)施課程的定義是，幼兒園綠色戶外種植區(qū)實(shí)施課程是幼兒園教師結(jié)合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)及興趣愛好，充分利用幼兒園的種植環(huán)境，選擇適合幼兒發(fā)展的戶外種植區(qū)實(shí)施課程內(nèi)容，以多種方式對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，使之獲得身心的有益發(fā)展。其課程目標(biāo)是通過不同角度的引導(dǎo)幫助幼兒形成對綠色種植的正確價值觀、提升幼兒有關(guān)綠色種植的知識技能、激發(fā)幼兒對綠色種植的創(chuàng)新思維;其課程內(nèi)容是基于課程目標(biāo)并根據(jù)幼兒已成形的種植經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在種植活動中形成基本的種植態(tài)度、種植知識與種植技能;其課程實(shí)施是為實(shí)現(xiàn)種植目標(biāo)而采用的各種方式，包括種植環(huán)境的設(shè)置、種植品種的供給、種植分享活動的引導(dǎo)等等。

進(jìn)行幼兒教師相關(guān)培訓(xùn)能夠促使教師形成正確的教育觀，掌握與時俱進(jìn)的教育教學(xué)方法，提升教育教學(xué)能力。對于幼兒園戶外種植區(qū)實(shí)施課程而言，相關(guān)的培訓(xùn)沒有做到位，體現(xiàn)在：未進(jìn)行較為系統(tǒng)的幼兒教師生態(tài)學(xué)理論及知識的培訓(xùn)，未進(jìn)行系列的教師戶外種植課程專業(yè)知識與教學(xué)技能的培訓(xùn)，未進(jìn)行課程持續(xù)管理與開發(fā)的培訓(xùn)等等。

開展戶外種植區(qū)實(shí)施課程的保障制度存在缺失。其一，由于相對應(yīng)的保障制度存在缺失，因而造成了幼兒園戶外種植區(qū)實(shí)施課程研究中出現(xiàn)的問題得不到及時反饋及有效解決，沒有展開與其他課程一樣的教研活動進(jìn)行探討與提升，從而導(dǎo)致幼兒園戶外種植區(qū)實(shí)施課程發(fā)展緩慢。其二，由于相對應(yīng)的激勵制度存在缺失，幼兒教師對課程的實(shí)施不夠重視，活動安排較為散漫。其三，由于相對應(yīng)的家長參與制度存在缺失，幼兒戶外種植區(qū)實(shí)施課程的開展缺少了家長的互動與參與。

二、幼兒園戶外種植區(qū)實(shí)施課程的價值

（一）對幼兒實(shí)施生態(tài)教育，增強(qiáng)幼兒的生態(tài)意識

當(dāng)前，大多數(shù)幼兒絕大部分的時間都是處在鋼筋水泥構(gòu)成的生活環(huán)境，縱使是農(nóng)村的幼兒，也鮮少會近距離接觸動植物，鮮少會走進(jìn)大自然。美國記者兼兒童權(quán)益倡導(dǎo)者查得·洛夫就曾在其著作《林間最后的小孩》中指出“自然缺失癥”這一兒童教育領(lǐng)域的新問題，他認(rèn)為幼兒與自然接觸過少極容易造成幼兒的肥胖及注意力紊亂等一系列不良問題的發(fā)生。上海某調(diào)研報告數(shù)據(jù)顯示，高達(dá)12.4%的孩子存在注意力不集中、環(huán)境適應(yīng)度弱、缺乏對大自然的好奇心等自然缺失癥。20世紀(jì)五六十年代以后，生態(tài)問題頻頻發(fā)生，環(huán)境破壞、資源浪費(fèi)等問題導(dǎo)致生態(tài)平衡遭受嚴(yán)重破壞。究其原因就是因?yàn)槿藗內(nèi)狈ι鷳B(tài)意識。事實(shí)上，生態(tài)意識是每個人都必須具備的一種基本素質(zhì)，因?yàn)槿祟愂亲匀唤缰械囊粏T，人類必須要與自然界中的其他成員和諧相處才能維持生態(tài)平衡，人類才能長久地生存和發(fā)展下去。

幼兒園戶外種植區(qū)實(shí)施課程完全符合生態(tài)學(xué)的要求，能夠引導(dǎo)幼兒去感知自然、探索自然，形成人與自然是相互聯(lián)系的意識。在種植園里頭種上多種農(nóng)作物以及多種花草及樹木，讓幼兒能夠體驗(yàn)到從翻土、選中、播種、移植、管理等所有的種植過程，幼兒在每一個階段的體驗(yàn)中都能夠有不同的觀察角度、操作實(shí)踐以及感想感受，從植物本身延伸到陽光、土壤、空氣等自然界的其他要素，并通過研究和探索發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系與規(guī)律，通過對植物生長階段的觀察等感知生命循環(huán)的過程，從而讓幼兒感受到大自然的魅力所在，使幼兒擁有一顆對大自然的好奇心、親近之心以及探索之心，意識到大自然對于人們生活的重要性，從而學(xué)會熱愛自然、保護(hù)自然。

（二）促進(jìn)幼兒全面、可持續(xù)發(fā)展

生態(tài)學(xué)的基本觀點(diǎn)包含生態(tài)的整體性、系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、平衡性與可持續(xù)性。基于生態(tài)學(xué)的幼兒園戶外種植區(qū)實(shí)施課程，除了要設(shè)置種植活動以外，還應(yīng)為幼兒提供觀察活動、分享與交流活動、合作活動等等，目的是為了鼓勵和激發(fā)幼兒多參與、多操作、齊分享以及團(tuán)結(jié)協(xié)作。幼兒園戶外種植區(qū)實(shí)施課程的優(yōu)勢是能夠?qū)⒍喾N教育因素融合在一起，以直接的、新鮮的教育教學(xué)方式促進(jìn)幼兒動手操作能力的提高，激發(fā)幼兒的研究與探索意識，鼓勵幼兒進(jìn)行親身體驗(yàn)，教導(dǎo)幼兒學(xué)會交流與分享，從而有助于幼兒的全面及可持續(xù)發(fā)展。

三、總結(jié)

幼兒園戶外種植區(qū)實(shí)施課程具有整體性、關(guān)聯(lián)性、可持續(xù)性、所養(yǎng)性、差異性和動態(tài)平衡性等特征，能夠?qū)τ變哼M(jìn)行生態(tài)教育，增強(qiáng)教師和幼兒的生態(tài)意識，使教師建立生態(tài)課程觀，促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

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作者簡介：

諸然，樂山市金太陽幼兒園。