摘 要：班級作為學生學習和生活的文化載體，學生通過班級中的各項活動獲得社會性的發(fā)展與進步。在“使學生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”的大背景下，高中班級文化建設的重要性愈發(fā)突顯，尤其是其中的心理健康教育引起廣泛的關注。但是教師在實際班級管理中缺乏相關的理論知識，使得班級文化建設方面出現(xiàn)一些問題。本文通過對高中班級文化建設的背景、功能及現(xiàn)狀的分析，提出相應的解決辦法和策略，滿足不同的學生學習發(fā)展的需求。

關鍵詞：高中班級文化建設;心理健康教育;功能;策略

一、高中班級文化建設的背景

在國家頒布的《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）中提到，“全面加強和改進德育、智育、體育、美育。加強心理健康教育，促進學生身心健康、體魄強健、意志堅強。促進德育、智育、體育、美育有機融合，提高學生綜合素質，使學生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！盵1]班級作為學生學習和生活的文化載體，是學生成長和發(fā)展過程中的重要場所之一，學生通過高中班級中的各項活動獲得社會性的發(fā)展與進步，高中班級環(huán)境氛圍直接影響著學生的學習質量以及心理健康狀況。因此，積極健康的班級文化建設，能更好地滿足學生發(fā)展的各種需求，從而推進學生的全面發(fā)展。

二、高中班級文化建設的含義與功能

高中班級文化建設是服務于校園文化建設背景下，以高中單個班級或者多個班級的集合為基本單位，以教師和學生為文化建設的主客體，以培養(yǎng)符合高等教育要求的畢業(yè)生為基本目標，以培養(yǎng)基礎性的、有較強全面發(fā)展?jié)摿湍芰Φ娜瞬艦檠由炷繕?，通過教師和學生的雙向互動，圍繞班級物質、精神、制度文化建設等多項內容所開展的一系列有助于學生成才和發(fā)展的系列教育性工作或活動[2]。

高中階段的學生在面臨高中階段文理科選擇、選課走班、高考等一系列關鍵問題時，班級文化和學校文化能適時地幫助學生調整情緒，引導學生身心健康發(fā)展。此外，班級文化建設也是社會主義精神文明建設在學校的具體表現(xiàn)，是師生文化素養(yǎng)、道德品質的綜合體現(xiàn)，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質人才的內在需求[3]。

三、高中班級文化建設的現(xiàn)狀與問題

但是，在實踐中班級文化建設的理論體系不太成熟，研究背后缺乏一定的理論支撐。很多班主任對于班級文化和文化的概念界定不清，高中班級文化建設的實踐研究不夠深入，多數(shù)只停留在物質文化和制度文化層面，缺乏精神文化的具體操作過程。筆者發(fā)現(xiàn)在當前的高中班級文化建設中，存在以下較為明顯的問題：

1.高中班級文化建設缺乏創(chuàng)意和新意，教師不能根據(jù)學生的心理狀態(tài)進行調整。多數(shù)老師不能在班級文化建設中關注學生個體的心理變化，使得許多學生感覺不被重視，或者意見不被采納，因此不愿意加入到集體活動中來。

2.學生的個體意識增強，展露不同的個性。每一位高中生都有自己獨立的個性與思考，往往不愿意與他人合作，包括合作學習探究、共同完成任務等，這種氣氛會相互感染，從而使得班級形成負面的班級文化。

3.高中班級文化建設的民主程度較低，學生的參與程度不高。教師通過自主安排班干部及學科課代表來協(xié)助其完成班級管理。在此過程中，難以發(fā)揮學生的自主意識，從而使得班級文化建設生搬硬套，缺乏民主性。

4.高中班級精神文化建設導向單一，不易提煉。高中班級精神文化建設是整個班級文化建設的核心。在現(xiàn)有的考試制度下，調動班級學生向分數(shù)不懈努力成為了許多班級的共同特點，卻忽略了為學生樹立正確的人生觀和價值觀的導向。

四、高中班級文化建設的方法與策略

1. 提升教師對于心理健康教育的認識，掌握正確的心理輔導方法

教師是班級管理的第一責任人，也是高中班級文化建設的領路人。教師應正確認識并看待心理健康教育在高中班級文化建設中的作用，掌握心理輔導的辦法。教師應當通過對學生的直接觀察、側面探訪、家庭拜訪和與學生直接面對面溝通等方式了解學生的狀況，正確的識別其產(chǎn)生心理焦慮、壓力等的原因，及時了解本班學生有無經(jīng)常無故曠課、身體久病不愈、家庭近期發(fā)生變故、性格孤僻行為怪異、人際關系緊張突出等問題，通過不同的方法對學生進行積極的心理疏導，使學生敞開心扉。

2. 改善高中班級物質文化建設，形成積極的心理暗示

物質文化是班級精神文化形成的基礎，它對學生的心理健康產(chǎn)生一定的影響。班級物質文化環(huán)境包括班級內的墻壁布置，座位編排等。班主任通過正確的班級物質文化環(huán)境建設，對學生形成積極的心理暗示，使學生減少環(huán)境負面壓力。班級內的墻體布置，例如黑板報、標語、小裝飾等，應通過學生自主設計、收集材料并制作完成，既可以培養(yǎng)學生的多元思維和動手能力，同時可以使學生在相互合作中建立情誼。

3. 提升高中班級精神文化建設，形成開放的心理健康教育環(huán)境

班級精神文化是“班級文化的核心與靈魂，是一個班級的本質、個性和精神面貌的集中反映?！盵4]因此，班主任通過開展適當?shù)闹黝}班會和社會實踐活動，能夠形成較為開放的心理健康教育環(huán)境，對學生進行正面的引導。例如在感恩節(jié)時，班主任可以開展“感恩的心”主題班會，讓學生自行組織班會的開展形式和內容，并能夠在班會上分享自己的經(jīng)歷與趣事，通過與學生間的直面交流，產(chǎn)生心理上的共鳴。另外，班主任不定期的組織學生到敬老院、幼兒園等地方開展活動，在老少幼互動中，形成正確的心理認知，并將這種認知帶回達到班級中，形成更加向上的班級氛圍[5]。

4. 提升高中班級制度文化建設，營造良好的班級環(huán)境

班級的制度文化，是班級教師和學生圍繞獎懲等形成的師生關系的制度化體現(xiàn)明確班級制度文化建設的層次性，針對性地向正面獎勵為主傾斜，構建量化考評體系。通過科學的班級管理制度，以正向激勵為主，更多地發(fā)揮制度的“獎優(yōu)”作用[6]。班主任應鼓勵學生在遵守班級規(guī)則的基礎上，向著班級制度所規(guī)定的更好層面堅持努力，通過良好的班級制度文化使學生能夠更好地成長和發(fā)展。

高中生正處在人生價值觀的形成和發(fā)展階段，需要對他們的成長和進步予以更多肯定，因此構建以激勵為主的制度，進而形成以正面評價為主的制度文化，給予學生物質或精神的正面獎勵。

5. 建立學生干部輪換制度，加強學生自我教育管理

引導學生自我教育以及自主管理能有效提高班級制度的約束性，進一步規(guī)范學生的行為[7]。由于高中生本身面臨較大的課業(yè)壓力，長期由少數(shù)人擔任班干部，一方面會造成這些學生的正常學習時間受到占用和干擾;另一方面可能會造成部分班干部因為不認真負責、松懈、懶惰，導致班級干部團隊沒有凝聚力和向心力。為此，可進行定期的學生干部輪換。

五、高中班級文化建設的意義

隨著高中新課程改革的推進和新高考的實施，教育教學迎來了新一輪的變革。新課程標準體現(xiàn)了以人為本的教學理念，最大限度地滿足了不同的學生學習發(fā)展的需求，高中班級文化建設則成為了更好的落實新課程的一種體現(xiàn)。在高中班級文化建設中滲透心理健康教育，對于青少年塑造健康的心理與人格形成良好的精神風貌和狀態(tài)有良好的助力，促使學生德智體美勞全面發(fā)展。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃摘要（2010-2020）.http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201407/xxgk_171904.html.

[2]程玲玲.當前高中班級文化建設存在的問題與對策研究[D].武漢：華中師范大學，2016.

[3]林冬桂.論班級文化的功能與建設[J].教育導刊，2000（11）.

[4]王唏.班級管理與班主任工作[M].福州：福建教育出版社.2007：（23）.

[5]丁福楷.初中班級文化建設中存在的問題及應對措施[J].科學中國人，2017（12）.

[6]張清敏.新課程環(huán)境下的高中班級文化建設[D].大連：遼寧師范大學，2015.

[7]張韜.新課程背景下高中班級文化建設研究[D].天津：天津師范大學，2012.

作者簡介：陳雨露，1990.05.08-，性別：女，籍貫：安徽，民族：漢族，最高學歷：大學本科，職稱：中教一級，研究方向：高中語文