張波

摘 要：依據(jù)普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）推進(jìn)的高中歷史國家課程在2017年版新課標(biāo)和部編新教材、新高考等影響下，需要結(jié)合學(xué)校實(shí)際進(jìn)行系統(tǒng)化的統(tǒng)整轉(zhuǎn)化，這可以最大限度解決高中歷史國家課程的設(shè)計(jì)缺陷，在實(shí)際中和諧國家課程，有利于在過渡時(shí)期落實(shí)國家教育教學(xué)方針，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：校本;體系化;統(tǒng)整;高中歷史

2004年秋以來，重慶市高中歷史采用依據(jù)普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）編寫的相關(guān)國家課程，到2020年夏將是這套國家課程的完成歷史使命的時(shí)間。這時(shí)期的高中歷史國家課程最大的問題就是歷史時(shí)序性弱化、沒有完整通史背景下給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了困難。就重慶而言，目前還有兩屆學(xué)生繼續(xù)面臨這個(gè)學(xué)習(xí)苦惱。各地一線教師都采取了一些切實(shí)可行的方法來調(diào)整這個(gè)問題。我們課題組在長期實(shí)踐的基礎(chǔ)上，基于統(tǒng)整的課程設(shè)計(jì)理念，提出了統(tǒng)整高中歷史國家課程，注意將學(xué)?！肮\樸”、“張揚(yáng)個(gè)性，挖掘潛能”、“傳承歷史智慧，培育家國情懷”等文化與之的融合，進(jìn)行體系化的校本轉(zhuǎn)化，構(gòu)建了更適合學(xué)生“必需”、“特需”、“素養(yǎng)”三緯需求的“和諧”課程——巴蜀中學(xué)國家歷史課程333模式。簡示如下：

主要包括：

1、必需維度之3

3（閱讀、材料、貫通）：高中歷史教科書學(xué)生閱讀用書、高中歷史典型材料解讀與運(yùn)用用書、歷史學(xué)科高三通史綱要三大校本課程資源。

其中，高中歷史教科書學(xué)生閱讀用書統(tǒng)整了岳麓版教科書必修三本教材，采取時(shí)序+通史的體例，適合高一、二年級階段配合教科書學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識使用。高中歷史典型材料解讀與運(yùn)用用書以典型材料為抓手，以岳麓版教科書為基準(zhǔn)，采取時(shí)序+通史（中國史、世界史）的體例，供選修文科的學(xué)生使用，在夯實(shí)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)材料閱讀、運(yùn)用等能力，適合高二年級的學(xué)生使用。高三通史綱要統(tǒng)整了岳麓版必修三本教材和選修教材，采取完全通史的體例，主要適合高中三年級學(xué)生基礎(chǔ)復(fù)習(xí)階段使用。這三種資源貫穿高中三個(gè)年級，既有基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、也有核心素養(yǎng)培養(yǎng)，還有總復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)，形成了一個(gè)配套的體系。

2、 特需緯度之3

3（美學(xué)、先修、品質(zhì)）：插花課程、北大先修課中國古代史課程、歷史價(jià)值觀課程三大方面。其中，插花課程是重慶市精品選修課程，由課題組王進(jìn)老師開發(fā)。在高一階段面向所有學(xué)生開設(shè)選修課，通過其學(xué)習(xí)，加深對必修三中華傳統(tǒng)文化的理解，進(jìn)一步形成對中華文化中的美的感知和認(rèn)同。北大先修課中國古代史課程是大學(xué)先修課，在高二階段面向全年級開設(shè)選修課，對歷史特別感興趣的同學(xué)和有相關(guān)升學(xué)需求的同學(xué)選修，尤其是學(xué)有余力的同學(xué)。歷史價(jià)值觀課程主要是結(jié)合高考復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)立德樹人的育人目標(biāo)。主要在高三年級開設(shè)。這三門拓展性資源從歷史與美學(xué)、歷史與學(xué)科人才培養(yǎng)、歷史高考與育人等不同角度，在不同課堂層面，滿足了更多學(xué)生的需求，校本化拓展了國家課程。

3、 素養(yǎng)維度之3

3（情境、問題、層級）：建設(shè)以情境為基、以問題為導(dǎo)、以層級為梯建立核心素養(yǎng)課程。首先，該課程以全面落實(shí)國家課程的要求為基本，以典型歷史材料的閱讀和學(xué)習(xí)為情景。歷史教學(xué)最重要的莫過于典型的多樣的歷史材料，這是歷史學(xué)科區(qū)別于其它學(xué)科的學(xué)科特色之一。在該模式中，我們選取在實(shí)踐中積累的典型的歷史材料作為學(xué)習(xí)的基本材料，就好比理科學(xué)習(xí)的典型例題。挖掘這些歷史材料與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的主題，形成真實(shí)的歷史情景，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的情景化。

其次，以層級實(shí)現(xiàn)國家課程和素養(yǎng)問題轉(zhuǎn)化。歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)最重要的還需要培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。實(shí)踐證明，問題化是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的重要途徑之一。因此，在模式中，我們根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的不同層級，結(jié)合巴蜀中學(xué)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同的問題。學(xué)生可以帶著這些問題學(xué)習(xí)和閱讀歷史材料，在案例中體會歷史學(xué)科素養(yǎng)的要求，從而培養(yǎng)其學(xué)科素養(yǎng)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]洪偉.中學(xué)歷史課程校本化實(shí)施初探[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2011，4（04）：148-151.

本文系“基于課程統(tǒng)整的高中歷史國家課程校本化研究”核心成果之一，獲重慶市普通高中教育教學(xué)改革研究課題資助（2016cqjwgz3091）