謝永興

摘 要：正所謂教育興國，教育在國家發(fā)展過程中發(fā)揮著重要作用。在新課標(biāo)課程改革的背景下，教育部門對高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高要求。現(xiàn)如今，如何提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性已經(jīng)成為廣大高中數(shù)學(xué)所關(guān)注的重點問題。以下內(nèi)容結(jié)合新課標(biāo)課程改革的具體要求以及高中數(shù)學(xué)教學(xué)的特點，探究如何提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)課堂;新課改;有效性

引言：課堂教學(xué)的有效性主要表現(xiàn)在老師是否在有限的課堂時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)、學(xué)生是否在有限的時間內(nèi)完成對知識的理解和記憶，故提高課堂教學(xué)有效性應(yīng)從老師和學(xué)生雙方角度共同考慮。高中數(shù)學(xué)難度較大，老師的教學(xué)壓力和教學(xué)難度均有所提升，如何在保證教學(xué)工作順利完成的同時提高教學(xué)有效性成為對高中數(shù)學(xué)老師的考驗。

一、轉(zhuǎn)變教師理念，推動教學(xué)模式革新

新課改背景下高中數(shù)學(xué)的教科書有所改變，教材上的知識與實際生活關(guān)系更加密切，但新課改下高中數(shù)學(xué)改革不僅僅是更換教科書而已，為從根本上提升課堂教學(xué)的有效性，老師應(yīng)自發(fā)地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念、革新教學(xué)模式。首先，數(shù)學(xué)老師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)理念，始終將學(xué)生看作課堂的中心和主體，圍繞學(xué)生開展教學(xué)活動，將提升自身教學(xué)質(zhì)量認(rèn)定為教育要點。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師通常是課堂活動的主體，學(xué)生在課堂上話語權(quán)很小，從而造成教學(xué)效果不明顯的問題。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅無法將知識消化吸收，而且容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。新課改的教學(xué)模式下，老師主要充當(dāng)引導(dǎo)者角色，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上發(fā)揮主觀能動性，進一步提升教學(xué)效果。學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中，不僅可以加深對數(shù)學(xué)知識的理解和記憶，而且可以逐漸培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的興趣[1]。以集合章節(jié)的教學(xué)為例，集合部分知識屬于高中數(shù)學(xué)階段比較簡單的內(nèi)容，老師在開展這一章節(jié)教學(xué)活動時，可以盡可能少講或是不講，將學(xué)習(xí)活動主要分為提前預(yù)習(xí)、課堂討論以及課下復(fù)習(xí)多個環(huán)節(jié)。特別注意在開展課堂討論時，先讓學(xué)生自行分組討論，在小組內(nèi)部答疑解惑，發(fā)揮以優(yōu)帶劣的優(yōu)勢、提高整體數(shù)學(xué)水平，從而在課堂上形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好氛圍，轉(zhuǎn)變學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知。除老師自發(fā)性地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念之外，學(xué)校的重視和支持同樣不可缺少，學(xué)校可以開展對數(shù)學(xué)老師的專項培訓(xùn)或是組織數(shù)學(xué)老師外出學(xué)習(xí)，為老師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念創(chuàng)造良好的機會和條件?？偠灾處熮D(zhuǎn)變自身教學(xué)理念是提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性第一步，也是新課改對當(dāng)代高中數(shù)學(xué)老師的新要求。

二、開展情境教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率

高中數(shù)學(xué)教材的整體難度較高，對比初中和小學(xué)階段，學(xué)生更容易產(chǎn)生恐懼心理和厭學(xué)心理。如若高中數(shù)學(xué)老師可以解決這一問題，則可有效提升課堂教學(xué)效果。情境教學(xué)這一教學(xué)方法是一種常用的提高教學(xué)活動趣味、形象度的教學(xué)方法，同樣適用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。以等差數(shù)列章節(jié)的教學(xué)活動為例，老師可以讓學(xué)生分組站隊，第一組分兩個人、第二組分四個人、第三組分六個人，依次成等差數(shù)列遞增，問第十組有多少個人？其實學(xué)生通過找規(guī)律可以推算出第十組的人數(shù)，但是效率十分低下。如此一來，老師便可以引入等差數(shù)列的概念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生傳授計算等差數(shù)列的方式。與正常教學(xué)相比，老師向?qū)W生引入等差數(shù)列概念需要浪費一部分時間、向?qū)W生講解等差數(shù)列計算方式需要浪費一部分時間，不僅課堂教學(xué)效率低下，而且學(xué)生積極性并不高，課堂教學(xué)的有效性更是無從談起。再以空間點和直線的關(guān)系為例，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生以鉛筆為線、以橡皮為點，不停變換兩者的位置，感知空間內(nèi)點和直線的位置關(guān)系。不僅僅是等差數(shù)列章節(jié)教學(xué)、空間內(nèi)點和直線位置關(guān)系教學(xué)，其它章節(jié)教學(xué)同樣適用情境教學(xué)的教學(xué)方式，老師在開展情境教學(xué)時需要具體分析章節(jié)教學(xué)內(nèi)容、制定切實可行的教學(xué)計劃，方能充分發(fā)揮情境教學(xué)的作用。在開展情境教學(xué)過程中需要特別注意的是，老師應(yīng)確保情境教學(xué)內(nèi)容與章節(jié)知識的契合程度，避免開展無效教學(xué)[2]。同時，身為高中數(shù)學(xué)老師，需要不斷學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀老師的教學(xué)方法，在網(wǎng)絡(luò)上觀看名師課程，不斷挖掘全新的教學(xué)模板，從而提高自身教學(xué)能力，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始終保持新鮮感，在課堂上運用多種教學(xué)模式，從而提升數(shù)學(xué)課堂的趣味性，一改學(xué)生對數(shù)學(xué)刻板的印象。

三、借助多媒體技術(shù)，全面打造高效課堂

從技術(shù)發(fā)展情況來看，多媒體技術(shù)已經(jīng)逐漸完善和成熟，在各行各業(yè)中發(fā)揮著重要作用，特別是在教學(xué)事業(yè)中，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為教育的重要工具。將多媒體技術(shù)靈活運用于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，可以幫助老師將抽象的內(nèi)容形象化，從而解決教學(xué)難題，提高課堂有效性。比如，在幾何圖、空間圖形的相關(guān)章節(jié)，老師可以利用多媒體技術(shù)想學(xué)生顯示幾何圖形平移、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)或是轉(zhuǎn)換的過程，從而幫助學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。老師也可以讓學(xué)生參與幾何圖形轉(zhuǎn)化的過程，增強感知度。而在開展空間圖形章節(jié)內(nèi)容教學(xué)時，老師可以利用多媒體技術(shù)制作空間圖形，讓學(xué)生更加具體化地了解空間變化。為更好地利用多媒體技術(shù)開展教學(xué)工作，老師需要在課余時間不斷開展實踐或是請教年輕教師，學(xué)習(xí)和提升多媒體技能，以滿足新課改要求的現(xiàn)代化教學(xué)任務(wù)。在多媒體技術(shù)的支持下，不僅抽象的數(shù)學(xué)知識更加形象化，課堂上的教學(xué)活動更加高效，而且學(xué)生可以將老師的課件進行拷貝，在課外時間進行復(fù)習(xí)或是深入探究，如若遇到問題無法解決，學(xué)生可以及時請教老師[3]。對于數(shù)學(xué)程度差的學(xué)生而言，拷貝課件課下學(xué)習(xí)，不僅可以追趕課程進度，而且可以更有針對性地進行學(xué)習(xí)。如此一來，不僅數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果得到加強，而且學(xué)生會形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。在多媒體技術(shù)的幫助下，老師還可以創(chuàng)立學(xué)生之間、老師和家長之間的交流群，為學(xué)生創(chuàng)造交流的平臺，為家校之間創(chuàng)造交流、合作的機會，老師可以深入了解學(xué)生在家期間的生活和學(xué)習(xí)情況，而家長也可以及時了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，方便老師和家長制定合作計劃。

四、增設(shè)開放式環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

高中階段對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是不僅是為學(xué)生升學(xué)考試做助攻，更是為培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為今后深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。特別是在新課改的要求下，教育部門要求高中數(shù)學(xué)加強對學(xué)生思維的培養(yǎng)力度，鼓勵老師開展探究式、開放式教學(xué)。比如，老師可以讓學(xué)生將一個正方形分為完全相同的四份，在對學(xué)生劃分方法不進行特定要求的情況下，每個人的想法都有所不同，有的學(xué)生會采用上下對折的方法將大正方形分為四個完全相同的小正方形，有的學(xué)生或許會使用對折再對折的方法將正方形分為四個大小相同的長方形，學(xué)生在交流和學(xué)習(xí)的過程中，既發(fā)揮了自己的想象力，也看到了他人的想法，從而拓展個人思維[4]。如若此時老師對學(xué)生進行要求，要求僅用兩條直線將一個正方形分為四個完全相同的圖形，有的學(xué)生會使用兩條直線將正方形分為四個相同的三角形、有的學(xué)生會使用兩條直線將正方形劃分為四個相同的小正方形，有的學(xué)生則使用兩條直線將正方形劃分為四個四邊形，這是一個開放式的問題，不同的學(xué)生可能會采用不同的方法，最后可以得出一個結(jié)論：不論采取何種方式，最終將正方形劃分為四個完全相同圖形的兩條直線過正方形的中心。數(shù)學(xué)的魅力在于同一問題可以采取不同的方式解答，在這個開放式的環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力和探究力，老師可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭罨蚴且龑?dǎo)，幫助學(xué)生深入探究問題和解決問題，萬萬不可片面評價學(xué)生的思維，否則很容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，相信在老師的鼓勵和引導(dǎo)下，數(shù)學(xué)課堂上會出現(xiàn)“百花齊放、百家爭鳴”的現(xiàn)象，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也會得到進一步開發(fā)。其實，開放式的探究和課程可以實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂上的師生平等，讓學(xué)生以一種全新的姿態(tài)加入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)和探究，從而進一步提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

結(jié)束語：通過以上內(nèi)容分析可以得出，高中數(shù)學(xué)老師若想在新課改背景下提升課堂教學(xué)的有效性，首先需要堅定不移地將學(xué)生當(dāng)作主體和中心，以學(xué)生的實際需求為參考開展教學(xué)活動。在教學(xué)之外，老師也應(yīng)給予學(xué)生足夠的關(guān)心與關(guān)愛，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活負(fù)責(zé)，做好良師益友的角色，幫助學(xué)生取得全面發(fā)展。

參考文獻

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[4]胡鵬飛.新課程背景下提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略分析[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2020，18（10）：132-133.