王嘉麗

在新課改的背景下，英語(yǔ)詞匯教學(xué)工作將更加注重于詞匯在語(yǔ)篇中的意義和用法。而對(duì)于語(yǔ)篇來(lái)說(shuō)，詞匯也是構(gòu)成其主體的重要元素，所以，詞匯和語(yǔ)篇之間的關(guān)系是緊密相連、不可分割的。因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)立足語(yǔ)篇，以語(yǔ)篇為載體，以此全面提升高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效率?；诖耍疚膶⒔Y(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷從三個(gè)方面入手，詳細(xì)闡述基于語(yǔ)篇的英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略。

一、融入語(yǔ)境，理解意義

在利用語(yǔ)篇進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，最常見(jiàn)也是最為有效的方式便是將詞匯融入語(yǔ)篇的具體語(yǔ)境之中，比如學(xué)生在新接觸某個(gè)詞匯時(shí)可能會(huì)對(duì)其比較陌生，難以準(zhǔn)確記住其含義和用法等，但是如果能夠?qū)⒃~匯串成語(yǔ)句或語(yǔ)篇，使得不同詞匯在語(yǔ)境中“煥發(fā)生機(jī)”，這樣學(xué)生們看到的詞匯就不再是一個(gè)個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，取而代之的是一個(gè)融合于具體語(yǔ)境的整體。此時(shí)即使學(xué)生對(duì)于相關(guān)詞匯不熟悉，其也可能通過(guò)聯(lián)系上下文進(jìn)行猜測(cè)而得到相關(guān)含義。這種詞匯教學(xué)策略最大的益處是能夠盡可能地加深學(xué)生們對(duì)于相關(guān)詞匯的印象。

比如在教學(xué)高中英語(yǔ)牛津譯林版Module 1 Unit 1的“attend” “assembly” “earn” “respect”和“achieve”等詞匯時(shí)，筆者就將這些詞匯融入到了一個(gè)語(yǔ)篇之中，比如：“She took part in a very grand assembly， in which she behaved very gracefully and decently. Thus she earned a lot of respect and achieved her goal.”通過(guò)這種方式，學(xué)生們能夠?qū)⑸鲜雒總€(gè)單詞融入到相應(yīng)的語(yǔ)境中，這樣就能夠很快熟悉陌生詞匯。在熟悉了詞匯的相關(guān)含義后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生們用這些詞匯有效替換其他的語(yǔ)篇中的部分詞匯，使其能夠在掌握相關(guān)詞匯的正確含義和用法的前提下掌握詞匯的使用策略。這將有利于學(xué)生們的詞匯學(xué)習(xí)。

二、多元復(fù)現(xiàn)，對(duì)比內(nèi)化

在開(kāi)展詞匯教學(xué)工作時(shí)，光“教”是不可行的，教師必須將“教學(xué)”與“復(fù)習(xí)”齊頭并進(jìn)，才能確保學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的內(nèi)化和吸收。所以教師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)當(dāng)有效結(jié)合語(yǔ)篇通過(guò)多元化的方式對(duì)教學(xué)過(guò)的詞匯進(jìn)行復(fù)現(xiàn)和回顧，以保證學(xué)生們能夠?qū)⑺鶎W(xué)詞匯徹底吸收。這種多元化的形式可以是在月末測(cè)驗(yàn)中借助語(yǔ)篇來(lái)對(duì)學(xué)生們學(xué)過(guò)的詞匯進(jìn)行梳理，讓學(xué)生們能夠“溫故而知新”。除此之外還可以是編寫(xiě)對(duì)話進(jìn)行情境交際這種方式。教師引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)單詞置于對(duì)話的情境中，這樣一段段的對(duì)話就形成了一個(gè)個(gè)的語(yǔ)塊。學(xué)生們也能夠在一段段的對(duì)話中全面理解相關(guān)詞匯的含義和實(shí)際用法。

比如在教學(xué)譯林版高一英語(yǔ)必修一Unit 1 “Back to school”這一部分的內(nèi)容時(shí)，筆者就設(shè)立了課程回顧環(huán)節(jié)，即借助月末測(cè)驗(yàn)的這種方式來(lái)對(duì)相關(guān)詞匯進(jìn)行梳理，這樣教師可以有效引導(dǎo)學(xué)生將之前學(xué)過(guò)的詞匯進(jìn)行系統(tǒng)回顧。在測(cè)試中筆者使用了以下語(yǔ)篇：“When you come to the senior school，you may face various challenges. And in this new stage， it is very necessary to build confidence first and then develop your potential. After a long time， you will make a big difference.”在該語(yǔ)篇中，出現(xiàn)了很多本單元曾學(xué)過(guò)的詞匯，比如：“senior”、“challenges”、“potential”和“make a difference”等。在測(cè)試時(shí)候筆者會(huì)將這些關(guān)鍵詞匯挖去，然后加入一些漢語(yǔ)或者其他形式的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生們能夠根據(jù)這些提示補(bǔ)寫(xiě)出空缺處的詞匯內(nèi)容。

而在教學(xué)高中英語(yǔ)牛津譯林版Module 1 Unit 3的下述相關(guān)詞匯時(shí)：“stay” “slim”“figure”“weight”“exercise”“harmful”，由于這部分的詞匯與學(xué)生們的日常生活相關(guān)，所以筆者使用了編寫(xiě)對(duì)話這種方式：首先讓學(xué)生們自由結(jié)組以語(yǔ)塊為載體進(jìn)行情景對(duì)話，然后以“l(fā)ose weight”為話題進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話。通過(guò)這種方式，學(xué)生們都能夠?qū)⑸鲜鲈~匯應(yīng)用于一個(gè)個(gè)具體的場(chǎng)景之中：

同學(xué)A：How do you stay so slim？

同學(xué)B：I often do many exercise to lose weight，in the meantime， I also eat all kinds of vegetables every day， which not only makes me full but also gives me a slim figure. You can also try this method.

同學(xué)A：Oh，thank you very much. From now on I make up my mind to lose my weight， your suggestions must help me a lot！

在上述對(duì)話中，學(xué)生們能夠?qū)⒃~匯有效融入語(yǔ)境開(kāi)展口語(yǔ)交流，極大地提升了學(xué)生們對(duì)于詞匯的理解應(yīng)用能力。

三、整理分類，形成系統(tǒng)

對(duì)于英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，其往往包含很多零碎的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于詞匯教學(xué)更是如此。諸多紛繁復(fù)雜的詞匯看似是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，其實(shí)這些詞匯之間都或多或少地存在著一些聯(lián)系，借助語(yǔ)篇，教師能夠幫助學(xué)生們更好地發(fā)掘這些詞匯之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生梳理詞匯知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

以下面習(xí)題中的這個(gè)語(yǔ)篇為例：“The new laws have gained widespread acceptance， for the reason that it is one of most influential legal provisions， which effectively activates the silent market.”在該語(yǔ)篇中，學(xué)生們?nèi)绻軌蜃屑?xì)觀察就不難發(fā)現(xiàn)，一般帶有后綴“al”的詞匯往往帶有“與……有關(guān)的”含義，比如詞匯語(yǔ)篇中的“influential”還有“provincial”和“financial”等;帶有后綴“ance”的詞匯往往帶有“具某種性質(zhì)、狀態(tài)”含義，比如語(yǔ)篇中的“acceptance”，還有“resistance”和“exceptance”等;帶有后綴“ate”的詞匯往往帶有“使……化”的含義，比如語(yǔ)篇中的“activate”以及“elevate”等等。對(duì)于這些詞來(lái)說(shuō)，如果可以將其分類整理并且按照類別將其應(yīng)用于各個(gè)語(yǔ)篇之中，那么學(xué)生們往往能夠?qū)⑦@一類詞匯的性質(zhì)和用法進(jìn)行系統(tǒng)整合并有效梳理，使其形成更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)篇能夠起到一個(gè)良好的綜合作用，其能夠?qū)⒁粋€(gè)個(gè)獨(dú)立的詞匯用更加系統(tǒng)的方式呈現(xiàn)和連接，幫助學(xué)生們將具有某些相似性質(zhì)的詞匯進(jìn)行整合，以此全面提升學(xué)生們對(duì)于詞匯的綜合應(yīng)用能力。

教師應(yīng)當(dāng)明確這樣一個(gè)理念，學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的不是為了滿足考試要求，考試只是衡量學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的掌握程度的一種途徑，其最終目的應(yīng)當(dāng)是能夠讓學(xué)生們將所學(xué)的知識(shí)有效應(yīng)用于生活中，而這種借助語(yǔ)篇來(lái)進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的方式無(wú)疑能夠很好地達(dá)到這種要求，所以這種教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)值得被大力推廣和提倡，使其能夠更好地廣泛運(yùn)用。

（作者單位：江蘇省常熟市王淦昌中學(xué)）