張鵬 連遠(yuǎn)強(qiáng)

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念發(fā)展及推動(dòng)下，信息化教學(xué)改革熱潮愈加激烈。當(dāng)前，SPOC混合課程成為高等教育發(fā)展的新方向。SPOC混合課程采用線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式，在教師逐步向設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、監(jiān)督者角色轉(zhuǎn)變的同時(shí)，使學(xué)生成為課程學(xué)習(xí)的能動(dòng)者。本文基于管理學(xué)課程特點(diǎn)與培養(yǎng)目標(biāo)，以顯性知識(shí)、隱性知識(shí)、活性知識(shí)三種不同的知識(shí)類型為切入點(diǎn)，將對(duì)其適合的教學(xué)場(chǎng)景和教學(xué)模式進(jìn)行嘗試性探究，構(gòu)建管理學(xué)SPOC混合課程教學(xué)模式，旨在打破傳統(tǒng)被動(dòng)式的學(xué)習(xí)慣性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的提煉、內(nèi)化和升華，進(jìn)而為企業(yè)培養(yǎng)合格的潛在管理者。

關(guān)鍵詞：管理學(xué)；混合課程；知識(shí)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-7164（2020）48-0029-03

基金項(xiàng)目院揚(yáng)州大學(xué)2019年類SPOC混合課程———管理學(xué)（YZUHH2019-12）；揚(yáng)州大學(xué)本科專業(yè)品牌化建設(shè)與提升工程項(xiàng)目———工商管理專業(yè)（YZPP2018B017）。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念發(fā)展及推動(dòng)下，信息化教學(xué)改革熱潮愈加激烈。同時(shí)，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》指出要繼續(xù)加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)，重點(diǎn)推進(jìn)信息計(jì)劃和高等教育的深度融合，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的現(xiàn)代化。這為高等院校信息化教學(xué)資源的建設(shè)、教學(xué)手段和教學(xué)形式的創(chuàng)新帶來(lái)了挑戰(zhàn)。因此，SPOC混合課程成為高等教育發(fā)展的新方向。

為順應(yīng)新時(shí)代高校教學(xué)發(fā)展的大趨勢(shì)，本文以SPOC混合課程的思想為基礎(chǔ)，借助MOOC資源和翻轉(zhuǎn)課堂，從管理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，依據(jù)不同知識(shí)類別，搭建符合課程特點(diǎn)的教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)模式，旨在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新發(fā)展。

一、S POC混合課程的必要性與可行性分析

管理學(xué)是管理學(xué)科體系中的基礎(chǔ)課程，也是管理類本科專業(yè)的主干課程。它既是系統(tǒng)地研究管理活動(dòng)普遍規(guī)律和一般方法的科學(xué)，也是學(xué)習(xí)后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)，在整個(gè)理論體系中起到“地基”作用。

管理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)主要包括以下三點(diǎn)：一是向?qū)W生傳授管理學(xué)的基本思想、理論和方法，為后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)；二是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用管理思維，分析管理問(wèn)題、解決管理問(wèn)題的能力；三是提升學(xué)生以管理為核心的綜合素養(yǎng)。其中，基本原理、理論和方法可以通過(guò)傳統(tǒng)的理論講授，結(jié)合微案例進(jìn)行講解與滲透，但對(duì)于運(yùn)用管理思維進(jìn)行分析和解決管理問(wèn)題的能力與管理綜合素養(yǎng)的培育在傳統(tǒng)課堂模式下已經(jīng)略顯局限，單線程的理論學(xué)習(xí)尚不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)深度和廣度的需要[1]。

管理學(xué)課程開設(shè)在大一第一學(xué)期，此階段學(xué)生的特點(diǎn)是專業(yè)知識(shí)和管理實(shí)踐都相對(duì)匱乏。管理學(xué)課程體系涉獵知識(shí)面廣泛且具有較強(qiáng)的實(shí)踐性[2]?；诖?，通過(guò)開放、共享的教學(xué)氛圍，在有限的課堂高效地實(shí)現(xiàn)顯性知識(shí)的內(nèi)化和隱性知識(shí)的活化，才能最大限度地實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)效果。

SPOC即小規(guī)模在線課程，是實(shí)現(xiàn)線上與線下互補(bǔ)的教學(xué)模式。管理學(xué)課程涉及的基本思想、理論和方法以學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)為主，借助MOOC精品課程視頻完成。教師依據(jù)教學(xué)大綱，引導(dǎo)學(xué)生按時(shí)完成視頻學(xué)習(xí)和測(cè)試，在線下課堂進(jìn)行知識(shí)答疑、案例討論等互動(dòng)。同時(shí)，借助翻轉(zhuǎn)課堂等形式，教師可將更多精力投入培育學(xué)生分析、解決實(shí)際管理問(wèn)題及綜合管理素養(yǎng)等教學(xué)價(jià)值更高的環(huán)節(jié)[3]。基于此，教師的角色從授課者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生引導(dǎo)者、教學(xué)組織者和秩序維護(hù)者[4]。

SPOC混合課程融合了實(shí)體課堂與在線教育，打破了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間限制。其線上以知識(shí)傳授為主，線下以知識(shí)內(nèi)化為主，兩者相輔相成形成有機(jī)整體。在線教學(xué)中，知識(shí)傳授是基礎(chǔ)，線下課堂教學(xué)效果和教學(xué)節(jié)奏的把控才是SPOC混合課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵[5]。

綜上所述，管理學(xué)課程適用于SPOC混合課程設(shè)計(jì)。本文將從管理學(xué)課程涉及的顯性知識(shí)、隱性知識(shí)和活性知識(shí)，深入探討師生角色分工與教學(xué)模式設(shè)計(jì)。

二、S POC混合課程知識(shí)分類

SPOC混合課程是線上與線下教學(xué)的融合，而如何將異質(zhì)的課程知識(shí)對(duì)應(yīng)到不同的教學(xué)場(chǎng)景是課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。根據(jù)知識(shí)二元對(duì)立理論和知識(shí)整體理論，本文嘗試將管理學(xué)課程所涵蓋的知識(shí)劃分為顯性知識(shí)、隱性知識(shí)和活性知識(shí)三類，分別探討其適用的教學(xué)場(chǎng)景和教學(xué)模式。

管理學(xué)課程涉及的顯性知識(shí)主要指管理學(xué)基本思想、理論和方法，包括定義、原則、流程等。顯性知識(shí)具有較強(qiáng)的編碼性、可視性，可以通過(guò)準(zhǔn)確的書面語(yǔ)言、生動(dòng)的影像資料呈現(xiàn)。因此，學(xué)生可以突破時(shí)空界限，靈活機(jī)動(dòng)地學(xué)習(xí)。顯性知識(shí)不限于知識(shí)主體，在師生間具有較強(qiáng)的共享性和復(fù)制性。

管理學(xué)課程涉及的隱性知識(shí)主要包括兩類：一類是與管理技能相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)、技巧；另一類是依賴于直覺(jué)的洞察力、領(lǐng)悟力。這兩種類型的隱性知識(shí)奠定了學(xué)生運(yùn)用管理思維，分析、解決管理問(wèn)題的綜合素養(yǎng)。而隱性知識(shí)不易進(jìn)行邏輯表述，多存在于知識(shí)主體思維中，很難在知識(shí)傳遞者和接收者間進(jìn)行復(fù)制和共享。隱性知識(shí)與特定情景密切相關(guān)，是對(duì)管理目標(biāo)、管理任務(wù)和管理情景整體把握下的頓悟和應(yīng)變。隱性知識(shí)是個(gè)體對(duì)知識(shí)認(rèn)知、領(lǐng)悟、內(nèi)化、整合的結(jié)果，并在知識(shí)主體心智中具有長(zhǎng)期穩(wěn)定性。管理學(xué)課程中隱性知識(shí)是顯性知識(shí)的深化和進(jìn)階。

管理學(xué)課程中還有一類與知識(shí)主體的道德標(biāo)準(zhǔn)、善惡取向密切關(guān)聯(lián)的活性知識(shí)?；钚灾R(shí)以價(jià)值取向?yàn)榛A(chǔ)，以態(tài)度、情感、精神為媒介，呈現(xiàn)出知識(shí)主體對(duì)管理實(shí)踐活動(dòng)的判斷和認(rèn)知。顯性、隱性知識(shí)的互補(bǔ)循環(huán)奠定了學(xué)生的應(yīng)用和創(chuàng)新能力，活性知識(shí)則決定學(xué)生核心價(jià)值觀和管理理想的構(gòu)建[6]。

在辯證地理解顯性知識(shí)、隱性知識(shí)、活性知識(shí)三元整體論基礎(chǔ)上，結(jié)合管理實(shí)踐活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。本文認(rèn)為管理學(xué)SPOC混合課程，需要擺脫原有“隱性-顯性”二元知識(shí)模式，構(gòu)建“顯性-隱性-活性”三元知識(shí)協(xié)同運(yùn)作的教學(xué)模式，才能培養(yǎng)出思路更清晰、思維更完整、思想更豐富的管理實(shí)踐者。

三、不同知識(shí)類別下的S POC混合課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)

結(jié)合管理學(xué)課程中三類知識(shí)的特點(diǎn)，本文將對(duì)其適合的教學(xué)場(chǎng)景和教學(xué)模式進(jìn)行嘗試性探究。

首先，管理學(xué)知識(shí)體系搭建模塊，主要解決學(xué)生對(duì)管理學(xué)課程中顯性知識(shí)的認(rèn)識(shí)和界定。該模塊主要通過(guò)課前線上自主學(xué)習(xí)來(lái)完成。其主要學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：第一，學(xué)生觀看相關(guān)教學(xué)視頻，閱讀教學(xué)視頻對(duì)應(yīng)的微案例材料，形成感性與理性、抽象與具象的雙重認(rèn)知；第二，學(xué)生完成在線測(cè)試，檢驗(yàn)自主學(xué)習(xí)效果，根據(jù)測(cè)試結(jié)果對(duì)薄弱環(huán)節(jié)的教學(xué)視頻重復(fù)觀看，對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成脈絡(luò)；第三，學(xué)生以小組協(xié)作的形式進(jìn)行章節(jié)案例分析，并完成課堂演繹的前期準(zhǔn)備。通過(guò)上述三方面的疊加效應(yīng)，學(xué)生能更扎實(shí)地掌握管理學(xué)概念、管理工作原理及相應(yīng)管理方法。

其次，管理技能和管理思維構(gòu)建模塊，主要針對(duì)學(xué)生對(duì)管理學(xué)課程中隱性知識(shí)的理解和領(lǐng)悟。該模塊在線下完成，主要內(nèi)容包括：第一，學(xué)生結(jié)合課程知識(shí)點(diǎn)，完成案例的課堂演繹，形成對(duì)課程的延伸思考。第二，老師引導(dǎo)學(xué)生在管理理論層面對(duì)案例進(jìn)行解讀，使學(xué)生在實(shí)踐、理論融合中完成知識(shí)進(jìn)階和內(nèi)化。第三，教師進(jìn)行答疑、總結(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的梳理。通過(guò)上述三位一體的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在管理實(shí)踐中的管理技能，提升學(xué)生運(yùn)用管理思維發(fā)現(xiàn)、分析和解決管理問(wèn)題的領(lǐng)悟力和行動(dòng)力。學(xué)生在知識(shí)內(nèi)化和整合的過(guò)程，激發(fā)自身學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)自信心。學(xué)生在管理問(wèn)題的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中才能準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)和模糊之處。通過(guò)及時(shí)的反饋，可以對(duì)課前線上學(xué)習(xí)與課堂線下學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行控制和評(píng)估，以保證較好的學(xué)習(xí)效果。

最后，管理價(jià)值導(dǎo)向與管理思想升華模塊，主要激發(fā)學(xué)生在管理學(xué)課程中活性知識(shí)的搭建。該模塊采用線下為主，線上為輔的結(jié)合方式。其主要學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：第一，引導(dǎo)學(xué)生理解古籍中經(jīng)典管理思想，在管理實(shí)踐中運(yùn)用東方管理智慧解決現(xiàn)實(shí)管理問(wèn)題。第二，借助視頻、文字資料或者企業(yè)家進(jìn)課堂的方式，讓學(xué)生了解我國(guó)企業(yè)家成長(zhǎng)軌跡以及他們所呈現(xiàn)的思維格局、信仰和價(jià)值觀。第三，幫助學(xué)生了解相關(guān)專業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域的國(guó)家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和相關(guān)政策。其中，前兩部分內(nèi)容主要在線下課堂完成。教師與學(xué)生面對(duì)面的互動(dòng)中，課堂氛圍更具有感染力。第三部分內(nèi)容學(xué)生可以線上自主學(xué)習(xí)。上述學(xué)習(xí)內(nèi)容可通過(guò)線上、線下教學(xué)的合理安排，一方面，引導(dǎo)學(xué)生求真務(wù)實(shí)、誠(chéng)信服務(wù)、德法兼修的思想認(rèn)同；另一方面，增強(qiáng)學(xué)生開拓進(jìn)取、批判性思維、創(chuàng)新意識(shí)的價(jià)值取向。

四、結(jié)語(yǔ)

SPOC混合課程整合線上線下各類教學(xué)資源，極大地釋放了課堂教學(xué)的時(shí)間和空間。通過(guò)這一模式，教師能夠?qū)⒏嗟臅r(shí)間、精力投放到教學(xué)價(jià)值更高的隱性知識(shí)和活性知識(shí)的培育環(huán)節(jié)。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)入課堂，其課堂投入度和參與度都大大提升。依托SOPC教學(xué)方式，針對(duì)不同知識(shí)類型對(duì)其教學(xué)模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)和重構(gòu)，幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)被動(dòng)式學(xué)習(xí)慣性，充分調(diào)動(dòng)充分批判式思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的提煉、內(nèi)化和升華，使管理學(xué)課程在其職業(yè)生涯中更具生命力和持久性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗莉，等.基于SPOC的在線教學(xué)平臺(tái)建設(shè)與應(yīng)用探討[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（87）：206-209.

[2]胡方霞，等.基于SPOC的混合學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系研究與實(shí)踐[J].高教學(xué)刊，2020（02）：46-48.

[3]普子恒，等.基于混合式翻轉(zhuǎn)課堂的電力電纜課程教學(xué)模式探索[J].教育教學(xué)論壇，2017（29）：144-145.

[4]曾明星，等.從MOOC到SPOC：一種深度學(xué)習(xí)模式構(gòu)建[J].中國(guó)電化教育，2015（11）：28-34+53.

[5]康葉欽.在線教育的“后MOOC時(shí)代”———SPOC解析[J].清華大學(xué)教育，2014，35（01）：85-93.

[6]屠興勇，楊百寅.“知識(shí)整體理論”及其在管理領(lǐng)域中的應(yīng)用[J].清華大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011，26（06）：15-159.

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）