王冬梅

學(xué)習(xí)語(yǔ)文離不開(kāi)閱讀，細(xì)讀文本是一種很重要的閱讀方式。高中生應(yīng)該如何細(xì)讀文本呢？筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出以下幾種方法，希望能給其他教師帶來(lái)幫助。

一、引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，品味作品中的詞語(yǔ)

在教學(xué)的過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，品味作品中的詞語(yǔ)，感受語(yǔ)言文字的美。以《父親的菜園》為例。《父親的菜園》講述了“父親”通過(guò)艱辛的努力，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開(kāi)辟出了一處菜園的故事，贊揚(yáng)了“父親”執(zhí)著、勤勞的品質(zhì)。課文按事情發(fā)展的順序，寫(xiě)了因新修公路而失去菜園，“父親”毅然要開(kāi)一塊菜地的故事，重點(diǎn)描寫(xiě)了他開(kāi)荒、填土和育肥的過(guò)程，生動(dòng)細(xì)致地描寫(xiě)了“父親”的言行，字里行間流露著作者對(duì)“父親”的敬佩和感激之情。這篇文章看似在記錄生活中的小事情，但如果引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，他們就能體會(huì)到作者對(duì)身邊普通勞動(dòng)者的贊美之情，歌頌了他們堅(jiān)強(qiáng)不屈、勇于開(kāi)拓的精神品質(zhì)。這也是當(dāng)前年輕人身上所欠缺的。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以展示以下句子：

1.望著我們困惑的神情，父親堅(jiān)毅地說(shuō)：“我們?nèi)ラ_(kāi)一塊新的菜地！”

2.父親說(shuō)：“我們不能光顧眼前。也真難為了這片荒地，它是拼了命才養(yǎng)出這一片豌豆來(lái)的。就這樣榨干它，以后就別想吃瓜吃菜了。這一季豌豆就用來(lái)肥土吧。”

引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，細(xì)細(xì)品味作品中的詞語(yǔ)。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)“堅(jiān)毅”一詞刻畫(huà)了一位勇于開(kāi)拓的農(nóng)民的形象?！半y為”和“拼了命”，體現(xiàn)了這塊菜地的貧瘠與荒涼，“父親”不僅非常了解這篇土地，還非常熱愛(ài)它。所以才會(huì)不顧眼前的利益，決定把這一季的豌豆翻進(jìn)土里，育肥土地。在教學(xué)的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，品味其中的詞語(yǔ)，就能讓他們深入文本，和文本對(duì)話。

二、引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，品味作品中的句子

在教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生品味作品中的詞語(yǔ)，還要帶領(lǐng)他們品味作品中的句子，體會(huì)其中的情感，探尋其情感是如何產(chǎn)生的。例如，史鐵生的《我與地壇》中有這樣一個(gè)句子：“假如世界上沒(méi)有了苦難，世界還能夠存在么？要是沒(méi)有愚鈍，機(jī)智還有什么光榮呢？要是沒(méi)了丑陋，漂亮又怎么維系自己的幸運(yùn)？要是沒(méi)有了惡劣和卑下，善良與高尚又將如何界定自己又如何成為美德呢？要是沒(méi)有了殘疾，健全會(huì)否因其司空見(jiàn)慣而變得膩煩和乏味呢？”這篇散文是作者十五年來(lái)?yè)u著輪椅在地壇思索的結(jié)晶，飽含作者對(duì)人生的種種感悟，對(duì)親情的深情謳歌。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，品味這個(gè)句子。作者一連用了五個(gè)問(wèn)句，可見(jiàn)他是在深入思考苦難對(duì)于人生的意義。帶著殘缺的身體努力地活著，這對(duì)于健康的人來(lái)說(shuō)，難道不是莫大的鼓舞嗎？學(xué)生通過(guò)品味文中的句子，就能體會(huì)到苦難對(duì)于生命的價(jià)值和意義。

三、引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，探究作品的主題

探究作品的主題，是讀書(shū)人的任務(wù)之一。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，探究作品的主題。例如，在講解蘇洵的《六國(guó)論》時(shí)，一些教師特別注重講解文中的字詞句，而不是引導(dǎo)學(xué)生探究作品的主題。這樣教學(xué)，學(xué)生是無(wú)法真正讀懂《六國(guó)論》的。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇古典論文的難點(diǎn)并不在于知道六國(guó)的覆滅與秦的強(qiáng)大，而在于了解當(dāng)時(shí)的歷史，包括六國(guó)是怎么一步步滅亡的，滅亡的時(shí)間和順序、各國(guó)與秦國(guó)在地理位置上的關(guān)系……熟知這些歷史文化常識(shí)，他們才能更好地探究作品的主題。首先，蘇洵并不是戰(zhàn)國(guó)末期的人，他寫(xiě)這篇論文的目的并不在于陳述或者記載歷史 ，而是要借六國(guó)的滅亡警示宋朝統(tǒng)治者，期望統(tǒng)治者不要重蹈覆轍。蘇洵在文章中指出：“以賂秦之地，封天下之謀臣;以事秦之心，禮天下之奇才，并力西向，則吾恐秦人食之不得下咽也?！笨梢?jiàn)，六國(guó)滅亡是因?yàn)檎紊咸Ｊ?，因循守舊，忽視改革，不能堅(jiān)持“合縱”對(duì)付秦國(guó)的“連橫”，進(jìn)而被秦國(guó)“遠(yuǎn)交近攻”的手段逐一擊破了。此外，“商鞅變法”增加了秦國(guó)的國(guó)力，使其具備了統(tǒng)一的實(shí)力，再加上戰(zhàn)國(guó)時(shí)期戰(zhàn)亂頻繁，民不聊生，統(tǒng)一符合人們的愿望，這是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。作者依據(jù)史實(shí)，抓住“六國(guó)破滅，弊在賂秦”這一點(diǎn)來(lái)立論，針砭時(shí)弊，切中要害，抒發(fā)了對(duì)大宋的擔(dān)憂之情。

簡(jiǎn)而言之，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，培養(yǎng)他們的閱讀能力，讓他們逐漸掌握細(xì)讀文本的方法，閱讀更多的文本。學(xué)生的閱讀能力越強(qiáng)，他們能夠讀懂的文本就越多，也能積累更多的知識(shí)。

（作者單位：江蘇省大豐高級(jí)中學(xué)）