王小峰

摘 要：在我國(guó)現(xiàn)階段推行的新教育觀念中，英語(yǔ)教學(xué)不再是的教師一言堂，而是要鼓勵(lì)把課堂交給學(xué)生。這對(duì)新型高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)其實(shí)是正中下懷，學(xué)生多讀，多練，英語(yǔ)水平才能提高。我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)往往忽視了口語(yǔ)，只追求語(yǔ)法和單詞的記憶，過分追求考試分?jǐn)?shù)。所以導(dǎo)致了“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象。學(xué)生要敢講、會(huì)講、多講，英語(yǔ)能力的提高就在一次次大膽的“講”中潛移默化。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);實(shí)踐策略;高效課堂

前言：高中英語(yǔ)是一個(gè)十分關(guān)鍵的過渡時(shí)期，既不同于小學(xué)英語(yǔ)的以單詞學(xué)習(xí)為主，又不像初中那么注重閱讀理解和語(yǔ)法。在國(guó)際化趨勢(shì)越來(lái)越明顯的前提下，英語(yǔ)作為使用率最高的國(guó)際語(yǔ)種，在現(xiàn)階段的教學(xué)中英語(yǔ)也得到了普遍重視。然而由于教學(xué)習(xí)慣等多方面原因，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)效率普遍不高，如何提升高中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率成為了一個(gè)亟待解決的問題。

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，基本都是老師主動(dòng)講授，學(xué)生被動(dòng)接受。在新課標(biāo)改革到來(lái)之際，部分老教師的教學(xué)觀念仍尚未轉(zhuǎn)型，固守老三樣，缺少現(xiàn)代化的新型教學(xué)理念。而且受老式應(yīng)試教育的觀念影響，過于追求考試成績(jī)和應(yīng)試技巧而忽視了英語(yǔ)口語(yǔ)的使用與交流表達(dá)能力，也是普遍存在的“硬傷”——筆者認(rèn)為讀寫為主的口語(yǔ)教學(xué)和使用及課堂互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是高中英語(yǔ)課堂改革的核心。筆者將在本文中闡述自己的教學(xué)觀點(diǎn)，希望能對(duì)廣大教育者們有用。

一、 掃除學(xué)生心理障礙，讓學(xué)生放開講英語(yǔ)

除卻少部分一線大城市之外，大部分地方對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的態(tài)度依然是可有可無(wú)的不重視。英語(yǔ)成為我國(guó)學(xué)生的必修課程已有數(shù)十個(gè)年頭，然而英語(yǔ)口語(yǔ)的水平卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。出現(xiàn)這種情況的很大一部分原因是在我國(guó)的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，“老師講，學(xué)生聽”是普遍現(xiàn)象。很大一部分學(xué)生對(duì)于講英語(yǔ)都有著或多或少的心理抵觸。所以，在進(jìn)行新的教育之前一定要先掃清學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)的抵觸心理，沒有了心理障礙才能毫無(wú)負(fù)擔(dān)的去學(xué)英語(yǔ)，去講英語(yǔ)。掃除心理障礙是改革教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。教育者們應(yīng)注重這一步的實(shí)行，為日后的英語(yǔ)教學(xué)打好基礎(chǔ)[1]。

二、鼓勵(lì)學(xué)生使用英語(yǔ)口語(yǔ)交流

英語(yǔ)教學(xué)，一定要讓學(xué)生了解到英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，而不只是一門學(xué)科。學(xué)習(xí)語(yǔ)言不去講怎么行呢？在過去的幾十年里，的的確確是有很多英語(yǔ)考試成績(jī)特別高的學(xué)生，然而卻沒有幾個(gè)學(xué)生能使用標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)口語(yǔ)與其他人進(jìn)行交流。這就是長(zhǎng)期“啞巴式英語(yǔ)”教學(xué)造成的尷尬后果。教師應(yīng)大力支持并鼓勵(lì)學(xué)生們多使用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交流。表達(dá)能力一般體現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)氣和修辭的把握上，對(duì)一些特殊句型比如祈使句的使用要特別注意口語(yǔ)和書面語(yǔ)的一些細(xì)微差別。教師可以針對(duì)一些情景舉例讓學(xué)生去代入角色來(lái)還原場(chǎng)景。有了具體的情感方向，表達(dá)起來(lái)就容易多了。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力一定會(huì)取得長(zhǎng)足進(jìn)步。除此之外，在課堂上教師也應(yīng)注意多使用英語(yǔ)進(jìn)行交流、提問等。一定要注意教師的言傳身教，若是教師都做不到對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的重視，那么學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力就更是鞭長(zhǎng)莫及了。

三、增加口語(yǔ)朗讀訓(xùn)練

英語(yǔ)說(shuō)到底畢竟還是一門語(yǔ)言。而且還是世界上使用率最高的語(yǔ)言。只要是語(yǔ)言，就一定能通過朗讀來(lái)增加對(duì)語(yǔ)境和情感的理解，從而提升口語(yǔ)的表達(dá)能力。因此，適當(dāng)?shù)脑黾訉?duì)學(xué)生的口語(yǔ)朗讀的訓(xùn)練，是有助于表達(dá)能力的提升的。高中課程中一般都會(huì)安排有英語(yǔ)早讀。教師可以借英語(yǔ)早讀的機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)朗讀訓(xùn)練，也可以在課余給學(xué)生播放一些標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)美文朗讀音頻。就算一開始講的不標(biāo)準(zhǔn)，通過“灌耳音”和長(zhǎng)期的練習(xí)，一定會(huì)有相應(yīng)的提高[2]。

此外，若是課堂教學(xué)任務(wù)完成早的話，可以在剩余的時(shí)間由教師進(jìn)行一些示范性的英文朗讀。向?qū)W生展示一些感情的融入和情緒的表達(dá)，言傳身教的重要性就體現(xiàn)在這里。學(xué)生通過觀察示范性的朗讀來(lái)模仿，就會(huì)思考如果是自己應(yīng)該怎么做。到真正輪到自己去朗讀去表達(dá)的時(shí)候就會(huì)游刃有余。筆者認(rèn)為這種以讀寫為主的高中英語(yǔ)教育教學(xué)模式是很適合現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)教學(xué)的。

四、成立學(xué)習(xí)小組，分組學(xué)習(xí)討論

在新式教育的課改建設(shè)中，小組式學(xué)習(xí)正在被逐漸推廣普及。筆者是十分贊同這種學(xué)習(xí)方式的。就英語(yǔ)科目而言，小組學(xué)習(xí)的效率是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于自己學(xué)習(xí)的。語(yǔ)言類科目的學(xué)習(xí)本來(lái)就是在不斷的交流和積累學(xué)習(xí)中慢慢提高的。不僅可以互相使用英語(yǔ)交流互動(dòng)，還能彼此指出錯(cuò)誤，進(jìn)行糾正，長(zhǎng)此以往會(huì)形成一個(gè)非常好的良性循環(huán)。此外，高中學(xué)習(xí)課程繁雜，課堂容量和課后作業(yè)巨大，無(wú)形中給教師增添了很多負(fù)擔(dān)和壓力。同時(shí)，高中學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)水平參差不齊，老師只能了解到大多數(shù)同學(xué)存在的普遍性問題。這樣一來(lái)，就會(huì)造成進(jìn)度超前的同學(xué)浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)度落后的同學(xué)不能從普遍問題中得到解答和提升。而成立學(xué)習(xí)小組，極大的增多了學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流學(xué)習(xí)，或多或少都可以解決一部分問題。筆者認(rèn)為這是一個(gè)值得推廣學(xué)習(xí)的好辦法。

結(jié)語(yǔ)：以讀寫為主的高中英語(yǔ)教育教學(xué)方法還有很多，文中所寫只是筆者的一些經(jīng)驗(yàn)反思和總結(jié)，希望能對(duì)廣大英語(yǔ)教師有用。

參考文獻(xiàn)

[1]閆旭東.多元讀寫模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教學(xué)與管理，2019，78（18）：45-46.

[2]秦芳.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐研究[J].教學(xué)管理與教育研究，2019，21（9）：45-46.