鄭芳

摘 要：閱讀是高中階段英語學(xué)科教學(xué)的重要模塊，也是培養(yǎng)學(xué)生形成英語綜合理解能力的主要渠道。有效的閱讀教學(xué)不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生形成閱讀興趣，還能使學(xué)生在閱讀中得到核心素養(yǎng)的提升。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法完全適應(yīng)現(xiàn)代高中生的閱讀習(xí)慣。這就需要教師將高考的閱讀形式和要求作為基本要求，針對高中生的閱讀能力開展合適的訓(xùn)練活動。通過這樣的方式達到提高學(xué)生閱讀效率的目標(biāo)。本文就高中英語有效閱讀教學(xué)的實踐方法展開了一系列的探究。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);有效方法

前言：高中英語教師在開展閱讀教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該掌握學(xué)生的基本閱讀情況?，F(xiàn)代高中英語閱讀應(yīng)該以夯實閱讀基礎(chǔ)知識為著手點，強化學(xué)生的閱讀技巧，重視閱讀教學(xué)的針對性，從而逐漸提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。因此，在新課改的背景下，高中英語教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，為其設(shè)計閱讀教學(xué)活動體系，在引導(dǎo)學(xué)生進行有效閱讀的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，提高學(xué)生對英語知識的綜合理解能力。

一、高中英語閱讀教學(xué)的認知

在高中階段，閱讀是英語教學(xué)體系中的一項基本內(nèi)容，也是教學(xué)的重點模塊。閱讀教學(xué)沒有固定的模式，從教學(xué)過程的角度可以分為：閱讀前、閱讀中和閱讀后三個環(huán)節(jié)。閱讀前的活動是教師導(dǎo)入閱讀主題的階段，教師可以將與閱讀內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻動畫、生活場景等元素作為閱讀主題的載體，將學(xué)生的閱讀動機充分調(diào)動起來;閱讀中的活動主要是學(xué)生進行快讀、細讀等活動，獲取重要閱讀信息的過程，體現(xiàn)了學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體性;閱讀后的活動主要是學(xué)生根據(jù)自己獲取的信息，進行閱讀主題復(fù)述、參與小組合作的活動。這個環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生形成合作意識。在這個閱讀環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該從不同的角度對學(xué)生做出合適的評價，主要側(cè)重于情感、策略和態(tài)度這幾個方面。

二、高中英語有效閱讀教學(xué)的實踐方法

（1）運用生動化方式導(dǎo)入閱讀主題

對于高中英語閱讀教學(xué)而言，有效將閱讀的主題導(dǎo)入到課堂當(dāng)中有利于為后續(xù)的教學(xué)活動打下堅實的基礎(chǔ)，并激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，感受到閱讀的樂趣。高中英語教師在進行閱讀導(dǎo)入的過程中，應(yīng)該重視多樣性、簡潔性、新穎性和形象性的要求，運用圖片、動畫、場景、實物等豐富的元素完成閱讀主題導(dǎo)入。另外，教師也可以運用復(fù)習(xí)法、談話法、懸念法等方式向?qū)W生揭示閱讀主題。但是無論是應(yīng)用哪一種方式，都應(yīng)該將閱讀內(nèi)容作為出發(fā)點。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到“Earthquakes”這個單元的內(nèi)容時，在閱讀前，教師可以為學(xué)生展示幾張2008年汶川地震的圖片，通過這樣的方式將學(xué)生的記憶拉回到當(dāng)時的災(zāi)難場景當(dāng)中，帶著這種對閱讀主題的基本認知進行接下來的閱讀活動。一旦學(xué)生的感受融入到這種與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的場景后，就能更加仔細認真的開始文本閱讀。這個教學(xué)環(huán)節(jié)與創(chuàng)設(shè)閱讀情境之間存在異曲同工的意思，能使學(xué)生在進行英語閱讀時獲得更加豐富的情感體驗。

（2）合理設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生把握大意

在高中英語閱讀中，教師應(yīng)該結(jié)合閱讀內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計幾個相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題對文本進行快讀，并在這個過程中掌握文本的大意。值得注意的是教師為學(xué)生設(shè)計的問題應(yīng)該具有基礎(chǔ)性，主要的意圖在于幫助學(xué)生構(gòu)建基本的閱讀框架。這樣的教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生感受閱讀內(nèi)容的過程。例如，在閱讀“Earthquakes”這個單元時，教師可以為學(xué)生設(shè)計問題：How many earthquake events are mentioned in the article？What are the consequences of the earthquake？等。學(xué)生可以在快讀的過程中，在文本中找到問題的答案，并將其做出標(biāo)記，在閱讀中建立對文本內(nèi)容的基本認知。學(xué)生在閱讀中查找答案的過程是其深入理解文本內(nèi)容的過程，能在思維中形成對閱讀內(nèi)容的基本印象。在這個環(huán)節(jié)，教師也可以適當(dāng)讓學(xué)生之間針對所得到的答案進行簡單的交流，不斷完善自己的思維體系，從更多的角度理解閱讀文本的內(nèi)容，為后續(xù)的閱讀夯實基礎(chǔ)。

（3）指導(dǎo)學(xué)生細讀文本挖掘深層內(nèi)涵

細致深入閱讀是有效閱讀的關(guān)鍵。在這個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中挖掘文本中所蘊含的內(nèi)涵，從而能從深入化的角度理解文本的內(nèi)容。通過閱讀，學(xué)生能找到自己所需要的信息和細節(jié)，對于一些并不重要的內(nèi)容一帶而過[1]。這個教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生形成閱讀能力的關(guān)鍵。因此，英語教師應(yīng)該發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，使學(xué)生能抓住文本的主要信息進行深度思考。例如，學(xué)生閱讀到“Earthquakes”這個單元時，教師可以讓學(xué)生從“The relationship between earthquake and environment”、“The relationship between earthquake and human activities”這兩個方面在文本中查找關(guān)鍵信息，并感悟作者表達的思想。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將“Earthquakes”作為中心，結(jié)合自己從新聞中看到的相關(guān)內(nèi)容思考作者通過文本在向人們呼吁什么精神？這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)有利于提高閱讀課堂的教學(xué)效率。

（4）組織小組合作討論活動

在新課改背景下，突出了學(xué)生在閱讀課堂中的主體性。因此，要想達到有效閱讀的目標(biāo)，教師可以嘗試為學(xué)生組織小組合作討論活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到以小組為單位的合作學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。通過這樣的方式提高學(xué)生的閱讀能力[2]。例如，在閱讀“Earthquakes”的過程中，教師可以對班級的學(xué)生實施小組劃分，并在課堂中為學(xué)生提供足夠的合作討論的時間和空間，布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，使學(xué)生能在任務(wù)的驅(qū)動作用下積極思考問題，并與自己的組員展開討論。比如，教師可以組織學(xué)生在小組中討論“What harm does the earthquake bring to people’s life？”“How to reduce the occurrence of earthquake disaster？”這樣的問題。每個學(xué)生對閱讀問題的分析和理解角度都存在較強的差異性，在小組討論中能發(fā)生思維的互相啟發(fā)，從而從不同的角度理解閱讀文本的內(nèi)容，獲得豐富化的閱讀體驗。有的學(xué)生認為“An earthquake will destroy houses and take people’s lives.”有的學(xué)生認為“The earthquake will make the social economy backward.”……每個小組合作學(xué)習(xí)完畢，由教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展開講解和點撥，幫助學(xué)生補充其沒有討論到的知識點，強化學(xué)生對閱讀文本內(nèi)容的理解程度。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該仔細觀察每個小組的合作討論狀態(tài)，如果學(xué)生提出一些無法解決的問題，教師應(yīng)該給予針對性的建議。通過這樣的學(xué)習(xí)方式提高閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（5）開展與閱讀相關(guān)的實踐活動

在提倡多元化教學(xué)模式的背景下，高中英語教師可以嘗試將閱讀教學(xué)與實踐活動相結(jié)合，使學(xué)生能通過參與相關(guān)的實踐活動而深入理解閱讀文本的內(nèi)容。在閱讀課堂中，教師可以讓學(xué)生復(fù)述閱讀文本的主要內(nèi)容，教師判斷學(xué)生的閱讀情況，并為學(xué)生設(shè)計和開展相關(guān)的實踐活動。在這個過程中，學(xué)生不僅能得到閱讀能力的提高，還能從直觀的角度感受到閱讀的樂趣[3]。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到“Earthquakes”這個單元時，教師可以組織學(xué)生走出校園，通過采訪的形式了解人們對“How to escape in the earthquake？”知識的掌握程度，并將自己的采訪結(jié)果整理成一份報告，通過查找相關(guān)資料，總結(jié)一些地震逃生的知識。每個學(xué)生完成實踐任務(wù)后，教師可以組織其互相交換報告，進行互相評價。這樣的教學(xué)實踐活動能更好的將學(xué)生的閱讀積極性調(diào)動起來，并使學(xué)生能通過參與實踐活動從聯(lián)系生活實際的角度深入思考和分析閱讀文本的內(nèi)容，達到理想的閱讀教學(xué)效果。這樣的教學(xué)活動開展方式具有較強的創(chuàng)新性。

結(jié)論：綜上所述，如何在高考要求的指導(dǎo)下開展有效的閱讀活動已經(jīng)成為了高中英語教師面臨的一項挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式逐漸無法完全適用于現(xiàn)代的英語課堂教學(xué)情況，這就需要教師在突出學(xué)生主體性的前提下，運用生動化方式導(dǎo)入閱讀主題;合理設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生把握大意;指導(dǎo)學(xué)生細讀文本挖掘深層內(nèi)涵;組織小組合作討論活動;開展與閱讀相關(guān)的實踐活動。通過本文對高中英語有效閱讀教學(xué)的實踐方法展開的一系列探究，希望能為提高高中英語閱讀教學(xué)效率提供一些參考。

參考文獻

[1]許磊.高中英語閱讀教學(xué)中常用的導(dǎo)入活動及其有效性探討[J].學(xué)周刊，2019（35）：123.

[2]黃鳳英.高中英語有效閱讀教學(xué)的實踐探究[J].教書育人，2019（31）：38.

[3]劉鳳.基于新課標(biāo)核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計探索[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（31）：34-35.