楊志寧

摘 要：高中是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的重要階段，在這個階段中學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容較多，為了提升教學(xué)效率，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的主動性和學(xué)習(xí)能力。在英語教學(xué)的過程中，做好文化導(dǎo)入十分重要，教師要幫助學(xué)生明確中外文化的差異，這樣學(xué)生才能辯證的分析英語知識，本文就此進行了相關(guān)的闡述和分析。

關(guān)鍵詞：文化導(dǎo)入;高中英語;教育意義

在新課改的背景下，我國教育教學(xué)發(fā)生了巨大的變化。伴隨著新課改的推進，我國高考政策也發(fā)生了一定的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法已經(jīng)逐漸無法滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求。在高中教學(xué)的過程中，英語是一門十分重要的語言學(xué)科，教師要充分認識到英語教學(xué)的重要性，不僅要提升學(xué)生的卷面成績，還要強化學(xué)生聽說讀寫的能力，提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。為此，教師在教學(xué)的過程中一定要做好文化導(dǎo)入，使學(xué)生掌握中外文化的差異性，這樣才能做出準(zhǔn)確的分析和判斷。

1、高中英語教學(xué)中文化導(dǎo)入的原則

（1）實用性和階段性原則

在高中英語教學(xué)的過程中，教師一定要做好文化導(dǎo)入的工作。一方面，文化導(dǎo)入的方法和內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生可以將導(dǎo)入的知識內(nèi)容應(yīng)用到實際生活之中。包括常用的文化常識、歷史文化等等[1]。加深學(xué)生對西方文化的理解和認知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性;另一方面，教師要根據(jù)學(xué)生的特點、能力采取針對性的教學(xué)措施，要堅持階段性的原則，使學(xué)生逐層深入，全面掌握西方文化。例如，在人教版新教材Book1 Welcome Unit的教學(xué)過程中，教師可以充分利用好單元的引言“A thousand-mile journey begins with the first step”（千里之行，始于足下）。這出自我國春秋時期著名的思想家、哲學(xué)家、文學(xué)家和史學(xué)家，道家學(xué)派創(chuàng)始人——老子所著的《道德經(jīng)》，啟示學(xué)生從小事做起，腳踏實地，做好每一個細節(jié)。所謂不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。在學(xué)習(xí)用英語弘揚中國傳統(tǒng)文化的同時，鼓勵學(xué)生努力把握當(dāng)下，做好小事，成就大事。

（2）系統(tǒng)性和適度性原則

在文化導(dǎo)入的過程中，教師不能零散的、混亂的導(dǎo)入，應(yīng)該堅持系統(tǒng)性的原則，根據(jù)學(xué)生的認識能力、知識水平進行文化導(dǎo)入，確保學(xué)生可以掌握知識內(nèi)容的規(guī)律性和邏輯性，使學(xué)生可以形成一個系統(tǒng)、完善的知識體系，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升;所謂適度性原則，就是要合理導(dǎo)入文化內(nèi)容，確保導(dǎo)入的文化知識在學(xué)生的認知范圍內(nèi)，可以適當(dāng)加深和拓展，但要把控尺度。在實際導(dǎo)入的過程中，要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，圍繞教材導(dǎo)入知識點。例如，在人教版新教材Book3“Festivals and celebrations”教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)教材中提到的一些國家的節(jié)日進行更加詳細全面的介紹，幫助學(xué)生了解這些節(jié)日的習(xí)俗、由來，同時也可以帶領(lǐng)學(xué)生了解西方節(jié)日在中國的發(fā)展。這些內(nèi)容都屬于教材范疇之內(nèi)，與本課知識有一定的關(guān)聯(lián)性，可以激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生思考。另外，教師應(yīng)該多閱讀，積累更多文化知識內(nèi)容，以便在課前靈活適度導(dǎo)入。

（3）交際性和開放性原則

英語是一門語言學(xué)科，學(xué)習(xí)的主要目的就是利用英語進行交流和溝通。所以，在文化導(dǎo)入的過程中，教師一定要遵守交際性原則。教師可以著重導(dǎo)入西方人的交際文化，包括信仰宗教、禮儀習(xí)慣、人文歷史等等，在了解對方交際文化的基礎(chǔ)上，可以采取正確的溝通方式，這樣才能充分發(fā)揮英語教學(xué)的作用;在文化導(dǎo)入的過程中，教師要堅持推陳出新的原則，要了解西方國家的文化發(fā)展現(xiàn)狀，帶領(lǐng)學(xué)生了解最新、最準(zhǔn)確的西方文化、英語知識，促進學(xué)生跨文化交際能力的提升，使學(xué)生可以緊跟時代發(fā)展的步伐[2]。例如，在人教版新教材“Get to know new people”教學(xué)的過程中，教師可以通過學(xué)生聽前活動，通過不同場景的設(shè)置，讓學(xué)生用英語自我介紹、介紹他人和打招呼，導(dǎo)入不同文化的打招呼方式。接下來，再進行聽力練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生獲取錄音中的關(guān)鍵信息，根據(jù)錄音內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生了解西方國家打招呼、介紹自己或他人的方式及用語，鼓勵學(xué)生對比與中國日常生活中的方式的異同，幫助學(xué)生總結(jié)、學(xué)會不同場合或和不同對象交流時常用的打招呼、自我介紹或介紹他人的實用交際用語。又如，人教版新教材Book2 “The Internet”中，教師要與時俱進，引導(dǎo)學(xué)生了解“網(wǎng)上社區(qū)”，幫助學(xué)生感受不同文化資訊與文明進步，激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力。

2、文化導(dǎo)入對高中英語教育的意義

（1）滿足語言交際需求

語言是一種用來交流和溝通的工具，文化和語言之間有著十分緊密的聯(lián)系，語言不僅是文化的載體，也是表現(xiàn)文化的一種方式。所以，文化導(dǎo)入有助于語言交流。每一種語言交流都需要具體的情境和交流的對象，為了確保溝通順利，交流雙方應(yīng)該了解彼此的文化、習(xí)俗、身份，根據(jù)這些選擇合理的表達方式，使交流雙發(fā)能夠充分的理解彼此的想法和表述的內(nèi)容[3]。

例如，用“I’m delighted to introduce to you a very pretty girl，Miss Brown.”這句話介紹一個美國人時，中國人會覺得友善，但美國人不習(xí)慣對初次結(jié)識的人進行評論，所以美國人會對這種介紹方式感到不舒服。可見，在語言交流的過程中，了解對方的文化背景、習(xí)慣、風(fēng)俗等十分重要。

隨著語言的發(fā)展與應(yīng)用，在實際應(yīng)用應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)的真實地道，并且可以采取中外合作的形式來編寫教材，一方面可以保證語言的原汁原味，另外可以保證其在選材上面還可以充分滿足現(xiàn)代社會的發(fā)展?fàn)顩r，在科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展下，有著一定的趣味性加入到教材中，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且與生活實際相互關(guān)聯(lián)，結(jié)合新課標(biāo)在教學(xué)選題方面進行創(chuàng)新，從人與社會、自然和自我三個方面來制定主題語境。例如在必修第一冊中的Teenage Life、Travelling Around、Sports and Fitness、Natural Disaster、Languages Around the World等，其中除了Teenage Life是新增加的主體之外，其余都是源于原教材的主題更新形式和拓展與深化形式。

（2）滿足素質(zhì)教育要求

現(xiàn)如今，我國大力發(fā)展素質(zhì)教育。在素質(zhì)教育的要求下，教師不僅要傳授知識，還要促進學(xué)生情感、能力、態(tài)度等多個方面的發(fā)展與進步。在英語教學(xué)的過程中，教師進行文化導(dǎo)入不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能強化學(xué)生溝通、交流、思考、分析等能力，全面提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)，充分滿足素質(zhì)教育的要求。例如，在教學(xué)評價的過程中，教師不僅要評價學(xué)生對英語知識的理解和掌握水平，還要評價學(xué)生的文化素養(yǎng)，了解學(xué)生閱讀理解、書面表達、溝通交流等能力，充分發(fā)揮文化導(dǎo)入的作用與意義。

（3）在閱讀方面設(shè)計有深度思維

思辨品質(zhì)指的是在邏輯性、批判性以及創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平，在當(dāng)前的英語教學(xué)中，閱讀是關(guān)鍵，并且學(xué)生的思維能力與參與度還遠遠不夠，其主要的原因就是教師所設(shè)計的閱讀活動思維層次較低，并且一般都是文章中一些事實信息的回答，缺少一定深層次的問題。因此需要教師對閱讀教學(xué)進行分層設(shè)計，需要從字面的理解、推斷性理解、評價性理解和欣賞性理解層次方面加以關(guān)注，以此來使學(xué)生與教師產(chǎn)生共鳴，與文章中作者進行心靈的溝通。另外教師需要在教學(xué)活動設(shè)計期間注重學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，為了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生該方面能力的相關(guān)語篇內(nèi)容進行引導(dǎo)。例如在背景知識的閱讀之前需要做好讀前預(yù)測和讀中預(yù)測，解讀文章的標(biāo)題或者為文章重新擬定題目，對作者的觀點與態(tài)度進行提煉與驗證，甚至可以是質(zhì)疑的形式。然后將文本的信息與自己的生活經(jīng)驗相互關(guān)聯(lián)，以此來進行對比和比較，分析事物的因果關(guān)系與邏輯關(guān)系，結(jié)合語境和自己的經(jīng)驗來推斷文本信息，評價作者的觀點與態(tài)度，以此結(jié)合閱讀后的感受，表達自己的思想感情與觀點。

結(jié)語：綜上所述，在高中英語教學(xué)的過程中，教師要做好文化導(dǎo)入，幫助學(xué)生深入了解西方文化，使學(xué)生可以更準(zhǔn)確、靈活的利用英語知識進行交流與溝通。

參考文獻

[1]戴劍國.淺談高中英語教學(xué)中的文化導(dǎo)入[J].考試周刊，2017（72）：87-87.

[2]徐曉龍.論韓國文化在韓語教學(xué)中的導(dǎo)入作用[J].明日風(fēng)尚，2018（13）：185-186.

[3]余義勇.淺論優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中英語教學(xué)中的滲透[J].校園英語，2018（46）：205-205.