【摘要】當(dāng)前我國(guó)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，小學(xué)教育也不斷完善。在小學(xué)教育過(guò)程中，語(yǔ)文學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展具有極為重要且不可或缺的作用。小學(xué)時(shí)期，是學(xué)生的性格確定時(shí)期，也是世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。此時(shí)的學(xué)生正值低年齡階段，對(duì)于身邊事物的認(rèn)識(shí)不深，需要有人正確引導(dǎo)。針對(duì)此時(shí)期的學(xué)生，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教育方法和教學(xué)方式難以取得良好的教育成果，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該創(chuàng)新教育方式，采用情感教學(xué)的方法，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，從而更好地進(jìn)行班級(jí)管理，創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。本文中以人教版新部編語(yǔ)文教材舉例，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)對(duì)班級(jí)管理的影響進(jìn)行簡(jiǎn)要探討和分析。

【關(guān)鍵詞】情感教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);班級(jí)管理

引言

在當(dāng)前教育體制不斷完善發(fā)展的背景下，新課標(biāo)指出小學(xué)教師應(yīng)該樹(shù)立“以人為本”“以學(xué)生為本”的新時(shí)代教育理念，并要求廣大一線教師其切實(shí)應(yīng)用到教學(xué)工作中來(lái)。小學(xué)階段的學(xué)生正值懵懂期，對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)程度不夠深刻，但此階段同樣也是小學(xué)生的三觀形成重要時(shí)期。在此關(guān)鍵階段，如何合理運(yùn)用語(yǔ)文情感教學(xué)的方法增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教師班級(jí)管理工作的效果，也成為許多小學(xué)語(yǔ)文老師工作的重點(diǎn)。

1、小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)以及班級(jí)管理現(xiàn)狀分析

當(dāng)前部分年輕的小學(xué)語(yǔ)文教師工作經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于小學(xué)班級(jí)管理缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的情緒變化和內(nèi)心感受。而在小學(xué)教育時(shí)期，學(xué)生處在啟蒙階段，對(duì)于老師的要求往往很難遵守，這也給小學(xué)語(yǔ)文教師的班級(jí)管理工作帶來(lái)的較大的難度。為了總結(jié)小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)方法的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和技巧，更好地幫助廣大小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行班級(jí)管理工作，本文對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要探討。

2、情感教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文教師班級(jí)管理工作中的影響探討

（一）將情感教學(xué)應(yīng)用到班級(jí)管理工作中的重要性

許多小學(xué)語(yǔ)文教師在運(yùn)用情感教學(xué)方法的時(shí)候，對(duì)于情感教學(xué)的了解較少，認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文課程之中單純的“以心換心”就是情感教學(xué)，這樣的認(rèn)識(shí)顯然是錯(cuò)誤的。要注意的是，語(yǔ)文情感教學(xué)發(fā)揮的主要作用并非單純是是教學(xué)，而是在傳授課堂知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的良好情緒。小學(xué)階段的教育對(duì)于小學(xué)生的未來(lái)個(gè)人發(fā)展極其重要。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，不僅要重視學(xué)生學(xué)科成績(jī)變化等外部情況，更要關(guān)心學(xué)生內(nèi)心感受以及思想變化等內(nèi)部情況。通過(guò)情感教學(xué)的方式鼓勵(lì)和發(fā)揚(yáng)積極因素，在和諧友好的教學(xué)氛圍中及時(shí)處理學(xué)生面臨的問(wèn)題，使學(xué)生樹(shù)立自信心和自尊心，形成積極健康的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這也是情感教學(xué)的意義所在。不難看出，將情感教學(xué)應(yīng)用到班級(jí)管理工作中，對(duì)于班級(jí)管理工作開(kāi)展與語(yǔ)文教師教學(xué)能力的提高有很大幫助。

（二）小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)在班級(jí)管理中的應(yīng)用策略

情感教學(xué)不是單純小學(xué)語(yǔ)文教師學(xué)會(huì)了就可以直接使用的。小學(xué)語(yǔ)文老師在運(yùn)用情感教學(xué)前，要首先摸清學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)情況，從而能在完成教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上利用情感教學(xué)進(jìn)行正確引導(dǎo)。通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的不同角度解讀，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生從課文中學(xué)習(xí)人物優(yōu)秀的品格，了解優(yōu)秀的事跡，從而產(chǎn)生向優(yōu)秀人物看齊的思想，在潛移默化中形成正確的思想觀念。

例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材《靜夜思》一課中，“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！?教師可以在完成這首古詩(shī)內(nèi)容的講解后，延伸教材內(nèi)容，為學(xué)生講解作者李白為什么要寫(xiě)這首詩(shī)歌和寫(xiě)作的背景，作者寫(xiě)這首詩(shī)的情感，也可以進(jìn)一步延展到對(duì)李白的講解。比如，教師可以以其他人物對(duì)李白的評(píng)價(jià)舉例，如杜甫的“筆落驚風(fēng)雨，詩(shī)成泣鬼神”或者余光中的“繡口一吐就半個(gè)盛唐”。讓小學(xué)生從不同角度看待李白，并從李白的事跡中學(xué)到一些優(yōu)秀的個(gè)人品質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

（三）將小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容中的文字與日常生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

漢字，作為中華文化文明一脈相傳的重要見(jiàn)證，對(duì)于小學(xué)生是否能夠掌握更多的知識(shí)具有很重要的作用。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該重視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的文字部分，讓學(xué)生能夠在掌握更多漢字的基礎(chǔ)上，了解到漢字背后的含義，形成良好的行為習(xí)慣和正確的思想觀念。與此同時(shí)，教師也應(yīng)該將日常生活中的事物與課文內(nèi)容相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于身邊事物進(jìn)行觀察和思考，從而更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文內(nèi)容。

例如，在教授人教版語(yǔ)文教材《秋天》一課，教師除了文字內(nèi)容的講解之外，還應(yīng)該將現(xiàn)實(shí)生活中秋天的事物與課文相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系，更可以與教材中其他課文相結(jié)合。比如，《秋天》這一節(jié)課的內(nèi)容便可以與《靜夜思》相聯(lián)系，教師可以為學(xué)生講解古人對(duì)待秋天事物的情感態(tài)度。文章內(nèi)容也可以與身邊事物相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在觀察身邊事物的同時(shí)加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而更好地幫助小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展班級(jí)管理工作。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，教師會(huì)面臨許許多多的問(wèn)題。廣大小學(xué)語(yǔ)文教師需要細(xì)心仔細(xì)，用情感教學(xué)的方法滿足小學(xué)生的情感需要，使學(xué)生明確對(duì)錯(cuò)是非，樹(shù)立人生目標(biāo)。我始終相信，只要教師與學(xué)生一起努力，就會(huì)為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：姓名：魏超平，性別：男，籍貫：河南省鄭州市新密市，最高學(xué)歷：?？疲毞Q：一級(jí)教師，研究方向：有效的提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，郵編：452370，單位：新密市西大街街道辦事處下莊河小學(xué)