摘要：近5年，國(guó)內(nèi)關(guān)于二語(yǔ)語(yǔ)塊習(xí)得的研究已初具規(guī)模，研究?jī)?nèi)容日趨豐富，語(yǔ)塊被認(rèn)為是語(yǔ)言教學(xué)的中心，語(yǔ)塊教學(xué)成為國(guó)內(nèi)現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)和研究的一個(gè)熱點(diǎn)。把語(yǔ)塊教學(xué)作為語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)不僅彌補(bǔ)了以往將語(yǔ)法和詞匯割裂的教學(xué)方法的不足，給二語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一種新思路，而且有助于認(rèn)識(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律和特征，促進(jìn)語(yǔ)言使用的流利性、準(zhǔn)確性和得體性。

關(guān)鍵詞：詞塊; 語(yǔ)塊教學(xué)法;詞匯教學(xué)

在二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域，語(yǔ)塊一直是研究的焦點(diǎn)。心理語(yǔ)言學(xué)和構(gòu)式語(yǔ)法理論都認(rèn)為，語(yǔ)塊在二語(yǔ)的產(chǎn)出過(guò)程中起著重要作用。它具有較為固定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)限制、穩(wěn)定的搭配意義和特定的語(yǔ)用環(huán)境，融合了語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的優(yōu)勢(shì)，有助于言語(yǔ)產(chǎn)出的流利性和選詞的地道性。因此，以語(yǔ)塊作為詞匯教學(xué)單位已經(jīng)引起越來(lái)越多的語(yǔ)言研究者的重視。

一、語(yǔ)塊的定義與分類(lèi)

目前對(duì)語(yǔ)塊尚無(wú)明確的定義，簡(jiǎn)單地說(shuō)，詞塊或語(yǔ)塊是真實(shí)言語(yǔ)交際中以高頻率出現(xiàn)的大于單個(gè)單詞的整體的多詞單位。衛(wèi)乃興[1]認(rèn)為語(yǔ)塊是一種兼具有詞匯和語(yǔ)法特征的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，通常為多詞單位，具有特定的話語(yǔ)功能特征的語(yǔ)言功能。本文把語(yǔ)塊定義為： 以整體形式儲(chǔ)存在大腦中，并可作為預(yù)制組塊供人們提取使用的多詞單位，這就把名稱(chēng)為詞塊、搭配、類(lèi)聯(lián)接和語(yǔ)塊等多詞單位統(tǒng)統(tǒng)包括在內(nèi)。也就是說(shuō)，語(yǔ)塊的概念模糊了原有的詞匯與語(yǔ)法之間的界限，它不僅包括多詞的搭配、句子框架，還可以擴(kuò)大到句子甚至語(yǔ)篇。

二、語(yǔ)塊教學(xué)法

Skehan[2]認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得的發(fā)展過(guò)程經(jīng)過(guò)三個(gè)階段：詞匯化—語(yǔ)法化—再詞匯化。他進(jìn)而又提出了語(yǔ)言學(xué)中的二元模式，即基于規(guī)則和基于范例的模式?；谝?guī)則的模式具有“占據(jù)記憶空間小、抽象性高”等優(yōu)點(diǎn);缺點(diǎn)是在線處理和運(yùn)用規(guī)則的負(fù)擔(dān)較重。基于范例的模式則有助于語(yǔ)言表達(dá)的流利性。為此，Lewis[3]提出了以詞匯為教學(xué)中心的“詞匯法”，他認(rèn)為教學(xué)的重點(diǎn)是搭配、固定表達(dá)、句子框架和引語(yǔ)這樣的多詞語(yǔ)塊，語(yǔ)塊被認(rèn)為是語(yǔ)言教學(xué)的中心。可以說(shuō)，由于受他們的影響，語(yǔ)塊教學(xué)成為國(guó)內(nèi)現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)和研究的一個(gè)熱點(diǎn)。

（一）語(yǔ)塊教學(xué)原則

1.? 突出語(yǔ)塊在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性

語(yǔ)塊是英語(yǔ)語(yǔ)言的基本單位。研究顯示，在英語(yǔ)自然話語(yǔ)中有 80%的表達(dá)是由各類(lèi)板塊結(jié)構(gòu)組成，也就是說(shuō)大部分話語(yǔ)是通過(guò)語(yǔ)塊來(lái)實(shí)現(xiàn)的。另外，由于語(yǔ)塊可作為整體單位存儲(chǔ)于心理詞典，并能整體提取，這大大減輕了語(yǔ)言處理過(guò)程中的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，這就會(huì)使學(xué)習(xí)者有更多的精力注意語(yǔ)言的內(nèi)容和語(yǔ)言的組織，加快理解和組織語(yǔ)言的速度，從而提高語(yǔ)言的流利性，保證語(yǔ)言使用的正確性以及提高交際的得體性。

2.? 顯性和隱性教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)和運(yùn)用能力

研究顯示，我國(guó)學(xué)生普遍缺乏語(yǔ)塊意識(shí)，識(shí)別語(yǔ)塊有困難，語(yǔ)塊運(yùn)用存在過(guò)度使用和使用不足，以及筆語(yǔ)中的語(yǔ)塊有口語(yǔ)化傾向等問(wèn)題。因此，在英語(yǔ)教和學(xué)的實(shí)踐中有應(yīng)大力加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)，把提高語(yǔ)塊能力作為詞匯教學(xué)的重要方面。為此，教師可以采用顯性和隱性相結(jié)合的方式開(kāi)展語(yǔ)塊教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)和運(yùn)用能力。如，展示和講解語(yǔ)塊類(lèi)別和功能、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作利用探索式和數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)方法識(shí)別語(yǔ)言材料中所使用語(yǔ)塊的類(lèi)別和功能、在具體語(yǔ)境中指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言產(chǎn)出訓(xùn)練等方法增強(qiáng)他們的語(yǔ)塊意識(shí)而和提高其語(yǔ)塊運(yùn)用能力。

3.? 促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)塊自主學(xué)習(xí)能力

由于語(yǔ)塊類(lèi)型和功能的多樣性和復(fù)雜性，英語(yǔ)語(yǔ)言中的語(yǔ)塊數(shù)量眾多，因此僅用有限的課堂教學(xué)時(shí)間教授語(yǔ)塊知識(shí)無(wú)法滿足提高學(xué)生整體語(yǔ)言運(yùn)用能力的要求。教師和學(xué)生在培養(yǎng)和提高語(yǔ)塊意識(shí)的同時(shí)，還需要著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)塊自主學(xué)習(xí)能力。如提供相關(guān)語(yǔ)境讓學(xué)生練習(xí)語(yǔ)塊，要求學(xué)生背誦課文，熟記大量語(yǔ)塊，通過(guò)課外閱讀附帶習(xí)得語(yǔ)塊知識(shí)，利用語(yǔ)料庫(kù)檢索和搭配詞典總結(jié)和學(xué)習(xí)語(yǔ)塊，或加強(qiáng)學(xué)習(xí)者語(yǔ)塊策略培訓(xùn)，培養(yǎng)語(yǔ)塊猜測(cè)和記憶能力，逐步實(shí)現(xiàn)使學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。

（二）語(yǔ)塊教學(xué)方法

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)語(yǔ)塊教學(xué)進(jìn)行了一些有益的探索。概括來(lái)說(shuō)主要包括以下兩個(gè)方面：首先是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)和識(shí)別能力。語(yǔ)塊意識(shí)和識(shí)別是語(yǔ)塊學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。具體的方法如，向?qū)W習(xí)者提供內(nèi)容豐富、語(yǔ)言生動(dòng)的例句來(lái)幫助學(xué)生識(shí)別規(guī)范或不規(guī)范的語(yǔ)塊;讓學(xué)生通過(guò)合作、討論的方式找出教材課文中使用的語(yǔ)塊;給學(xué)生呈現(xiàn)語(yǔ)料庫(kù)中精選的例句，供他們分析、歸納目標(biāo)詞的搭配和類(lèi)聯(lián)接型式;或者讓學(xué)生自己利用語(yǔ)料庫(kù)，以小組為單位分工合作，從語(yǔ)料庫(kù)中選取代表性的例句，概括目標(biāo)詞匯的有關(guān)短語(yǔ)。無(wú)論使用了哪種具體手段，其目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)和識(shí)別能力。 其次是幫助學(xué)生理解、記憶和運(yùn)用語(yǔ)塊。總之，各種形式的語(yǔ)塊訓(xùn)練都要給學(xué)生提供合適的語(yǔ)境，使他們?cè)谑褂弥蝎@得語(yǔ)言運(yùn)用的自信并提高他們語(yǔ)言表達(dá)的流利性、準(zhǔn)確性和得體性。

（三）語(yǔ)塊教學(xué)法在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

在構(gòu)筑語(yǔ)言的大廈中，詞語(yǔ)是基本的建筑材料，因此，詞匯的重要性對(duì)語(yǔ)言能力的建構(gòu)舉足輕重。詞語(yǔ)應(yīng)當(dāng)在教學(xué)大綱中占據(jù)中心地位[4]。特別是在二語(yǔ)習(xí)得中，一定量的詞匯成了衡量學(xué)習(xí)者外語(yǔ)水平的標(biāo)尺。如果缺乏大量詞匯做基礎(chǔ)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)因詞匯匱乏而感到才思枯竭。

研究表明，中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中主要使用中介語(yǔ)。在由“母語(yǔ)負(fù)遷移”引發(fā)的詞匯搭配錯(cuò)誤中，36.14%由知識(shí)錯(cuò)誤引起，42.17%由知識(shí)缺乏引起[5]。加強(qiáng)語(yǔ)塊教學(xué)，注重識(shí)別和掌握本族語(yǔ)者常用的語(yǔ)塊可以保證學(xué)習(xí)者用現(xiàn)成、地道的語(yǔ)言表達(dá)思想，從而提高選詞能力，產(chǎn)出更地道、更準(zhǔn)確、更接近目的語(yǔ)的語(yǔ)言。語(yǔ)塊以整體形式儲(chǔ)存在心理詞庫(kù)中。人們使用語(yǔ)言的流利程度不取決于學(xué)習(xí)者大腦中存儲(chǔ)多少語(yǔ)法規(guī)則，而在于存儲(chǔ)多少語(yǔ)塊。教學(xué)研究表明，語(yǔ)言流利性會(huì)極大增強(qiáng)學(xué)生使用英語(yǔ)交際的信心，同時(shí)也容易使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言是語(yǔ)法化的詞匯而不是詞匯化的語(yǔ)法。語(yǔ)塊作為語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的統(tǒng)一體，其在一語(yǔ)和二語(yǔ)習(xí)得和語(yǔ)言輸入與輸出中的作用已得到許多理論和實(shí)踐研究的證實(shí)。把語(yǔ)塊教學(xué)作為語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)不僅彌補(bǔ)了以往將語(yǔ)法和詞匯割裂的教學(xué)方法的不足，給二語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一種新思路，而且有助于認(rèn)識(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律和特征，促進(jìn)語(yǔ)言使用的流利性、準(zhǔn)確性和得體性。以語(yǔ)塊教學(xué)為中心的詞匯教學(xué)并不否認(rèn)語(yǔ)法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用，好的教學(xué)法應(yīng)該幫助學(xué)習(xí)者通過(guò)最小的記憶強(qiáng)度獲得最好的交際能力。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者感到自己能夠用英語(yǔ)表達(dá)思想和傳達(dá)信息時(shí)才會(huì)有成就感，才會(huì)有學(xué)習(xí)動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 衛(wèi)乃興. 中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)初始研究[J]. 現(xiàn)代外語(yǔ)， 2004（2）.

[2] Skehan， P. A Cognitive Approach to Language Learning [M]. 上海：上海外語(yǔ)教育出版社， 1999.

[3] Lewis， M. The Lexical Approach [M]. Hove： Language Teaching Publications， 1993.

[4] 駱雁雁. 基于語(yǔ)塊理論的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式研究[J]. 外語(yǔ)學(xué)刊，2009（6） ： 168-170.

[5] 刁琳琳. 英語(yǔ)本科生詞塊能力調(diào)查[J]. 解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2004（4）：35- 38.

作者簡(jiǎn)介：

史悅（1990年5月—），女，漢族，河南洛陽(yáng)人，碩士研究生，助教，山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院。研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。