李梅英

摘 要：隨著21世紀(jì)的到來，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)對人類的生活產(chǎn)生了巨大的改變?？萍嫉娜招略庐惏l(fā)展使互聯(lián)網(wǎng)在社會(huì)的各個(gè)行業(yè)中的使用速度也開始加快。受互聯(lián)網(wǎng)影響較大的教育行業(yè)也在對教育趨勢進(jìn)行不斷改革。因此如何使網(wǎng)絡(luò)資源在中學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮其最大作用，成為中學(xué)教師共同研究探討的眾多話題之一。本文作者結(jié)合自己多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過查閱大量資料，并對教學(xué)問題進(jìn)行總結(jié)和反思，對如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用有一些自己的見解，希望引起廣大語文教學(xué)工作者的共鳴。

關(guān)鍵字：中學(xué)語文;網(wǎng)絡(luò)資源;策略分析

引言：從學(xué)生進(jìn)入小學(xué)開始，語文作為一門基礎(chǔ)的科目會(huì)出現(xiàn)在各個(gè)學(xué)齡教育中。中學(xué)語文的教學(xué)不僅包含對文字的理解，對語言的應(yīng)用，還包括語文拓展的知識，比如各種經(jīng)典文學(xué)欣賞等內(nèi)容。而作為一名語文教師，不僅要將基礎(chǔ)的語文知識講授給學(xué)生，還要用多彩的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)注入了新的模式，這樣對學(xué)生來講不管在學(xué)習(xí)內(nèi)容還是學(xué)習(xí)效率上來講都會(huì)有很大的作用。

1、網(wǎng)絡(luò)資源對中學(xué)語文教學(xué)的積極促進(jìn)作用

（1）學(xué)生對語文學(xué)習(xí)沒有空間的限制

學(xué)生在學(xué)校活動(dòng)主要以班級為主，語文教師的上課過程也主要在班級中進(jìn)行。如果沒有課堂，學(xué)生則沒有接受知識的平臺。這樣則不利于學(xué)生對新學(xué)知識的鞏固。如果能夠有效使用網(wǎng)絡(luò)資源，通過錄視頻或者上傳文件的方式，讓學(xué)生在不管在何時(shí)何地都能通過在線搜索尋找老師留下的各種資源。這樣學(xué)生就能擺脫傳統(tǒng)課堂對學(xué)生地點(diǎn)的限制。更有利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

（2）使教學(xué)方法多樣化，有助于提升語文課堂整體效率

傳統(tǒng)的課堂方式上，教師僅僅只有語文課本或練習(xí)冊作為知識媒介展開教學(xué)。教師若在課堂上想對某一知識點(diǎn)或名詞進(jìn)行詳細(xì)講解，一般會(huì)選用板書的形式在黑板上重點(diǎn)寫出，而學(xué)生在教師書寫文字的這段時(shí)間是處于浪費(fèi)狀態(tài)，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而現(xiàn)在教師可以將網(wǎng)絡(luò)資源用到課堂上，教師在提前備課時(shí)將重點(diǎn)內(nèi)容制作成PPT等課件，在課堂上隨著教師的教授進(jìn)度有規(guī)則的播放圖片等課件。這將大大提高每一分鐘的時(shí)間利用。另外，教師在對學(xué)生進(jìn)行講解時(shí)，除了口頭講解，還可以引用音頻視頻等的教學(xué)方式，分層次在不同程度上講授給學(xué)生，這樣有助于學(xué)生快速理清語文知識思路，學(xué)生也能在緊湊而有效的課堂上也能加快記憶的進(jìn)度，加深對語文知識的理解。

（3）學(xué)生可以進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，有助于加寬學(xué)生的知識面

中學(xué)階段的學(xué)生往往對故事情節(jié)較強(qiáng)，或者具有一定視覺或聽覺沖擊力的內(nèi)容感興趣。而傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生只能通過課本上的文字描述來感受作者想要表達(dá)的中心思想或背后的人文知識。學(xué)生的理解度究竟是否正確或者全面，有沒有接收到積極向上的文學(xué)信號等，全靠教師進(jìn)行口頭糾正。而這時(shí)如果能夠使用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，則會(huì)更容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師可以將每一篇課文背后蘊(yùn)含的人文地理知識以視頻的形式播放出來，讓學(xué)生通過視覺沖擊來深刻感受人物性格及社會(huì)背景等。另外，中學(xué)語文教材有些課文都是經(jīng)典名著的選段，學(xué)生在學(xué)完節(jié)選內(nèi)容之后，會(huì)對原文產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，教師則可通過網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)帶給學(xué)生更多的關(guān)于本篇課文出自之處的內(nèi)容，來幫助學(xué)生更好的理解該選文。

2、中學(xué)語文教學(xué)中如何使用網(wǎng)絡(luò)資源的具體措施

（1）利用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)新導(dǎo)入方式，提升學(xué)生對語文的興趣

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一節(jié)課程的初始環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)。好的課堂導(dǎo)入可以抓住學(xué)生的注意力，有利于接下來內(nèi)容的引出。在之前的語文課堂上往往都是上課鈴聲響，語文教師拿書走進(jìn)教室對學(xué)生們說：“今天我們來講第10課內(nèi)容是《海燕》，同學(xué)們翻開書，打開第54頁”然后直接進(jìn)入語文正題。隨著教育部對教師教學(xué)方法的要求加大，語文教師也開始對上課前課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)重視起來。而網(wǎng)絡(luò)資源的利用也使課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)變得豐富多彩，比如教師可以通過網(wǎng)絡(luò)資源以視頻的形式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，或者以游戲的形式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，不管何種方式，都能夠很好的將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來。

比如在進(jìn)行人教版七年級下冊第二單元第五課《黃河頌》的文章講解時(shí)。教師改變傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入模式，不直接引出主題，而是可以提前在網(wǎng)上搜索關(guān)于黃河的紀(jì)錄片或其他視頻，在課程一開始播放給學(xué)生看，并對學(xué)生說：“我們中國有兩大河流，北方一條，南方一條。同學(xué)們知道是哪兩大河流嗎？”學(xué)生們必然會(huì)說出長江和黃河。教師可以再進(jìn)行提問：“北方這條河流的發(fā)源地在哪里？黃河從發(fā)源地到匯入地途多少個(gè)?。俊睂W(xué)生會(huì)在這些問題中踴躍的舉手回答，教師再進(jìn)行糾正，帶學(xué)生將黃河的基本資料全部總結(jié)出來，然后教師再進(jìn)行總結(jié)：“今天我們就要一起來看看我們的母親河---黃河”。這樣學(xué)生不僅積極回答課堂問題，對語文的興趣也會(huì)大大提升。

（2）利用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)建教學(xué)情境加深學(xué)生對語文的理解

網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)偌大的知識儲備庫，通過網(wǎng)絡(luò)可以將資源共享，人們隨時(shí)隨地可以查閱關(guān)于各種話題的相關(guān)資料。網(wǎng)絡(luò)資源具有信息量大、生動(dòng)并且形象的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)資源的呈現(xiàn)形式有圖片，音頻，視頻，動(dòng)畫等，教師可以針對不同課文的內(nèi)容，使用不同的網(wǎng)絡(luò)資源形式在課堂上為學(xué)生創(chuàng)建關(guān)于語文課文的情境，讓學(xué)生在具體情境中深刻理解文章的意義。

詩文是語文課文中的一種重要體裁，學(xué)生在學(xué)習(xí)詩文的時(shí)候，往往會(huì)被要求有感情的朗讀。而這時(shí)語文教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索可以適配該詩文的背景音樂，在學(xué)生進(jìn)行朗誦的時(shí)候播放，有助于陶冶學(xué)生的情操，體會(huì)詩文背后所含的意義，另外還能鍛煉學(xué)生的韻律感，節(jié)奏感等。

（3）利用網(wǎng)絡(luò)資源對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)

中學(xué)語文課本中也有一部分是古文。如果想要了解一篇古文的真實(shí)意思，往往需要學(xué)生對該文的作者以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景有一定的了解。這時(shí)學(xué)生就可以通過網(wǎng)絡(luò)資源來搜取關(guān)于作者和文章的所有相關(guān)知識，這樣學(xué)生將當(dāng)時(shí)的人文政治背景與課文相聯(lián)系，則更能深刻體會(huì)古文的意境。

比如在學(xué)習(xí)八年級上冊《桃花源記》課題相關(guān)內(nèi)容中。教師可以提前布置任務(wù)，讓學(xué)生通過查閱網(wǎng)絡(luò)搜索關(guān)于作者及當(dāng)時(shí)社會(huì)的背景知識。教師可以在課堂上選取若干個(gè)同學(xué)進(jìn)行知識分享。有的學(xué)生可能會(huì)說陶淵明是中國第一位田園詩人，他所有的作品都具有田園風(fēng)格，后人也送他一個(gè)綽號“愛辭官的陶淵明”。因此可知本文也會(huì)是具有田園風(fēng)格的一篇古文，表達(dá)的思想也會(huì)與官場無關(guān)，可能會(huì)有與世無爭的風(fēng)格。有的學(xué)生可能會(huì)分享《桃花源記》的創(chuàng)作背景是永初二年，當(dāng)時(shí)的東晉王朝很腐敗，保護(hù)權(quán)貴勢力人群，而陶淵明是一個(gè)清正廉潔為民著想的官，他不愿意為這樣的王朝效力，因此辭官歸隱并創(chuàng)作了《桃花源記》來寄于自己的政治思想和對美好生活的向往。由此可知，《桃花源記》一文種描述的是跟美好生活相關(guān)的內(nèi)容。

（4）利用網(wǎng)絡(luò)資源加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高班級整體語文水平

網(wǎng)絡(luò)資源不僅可以在課堂上使用，還可以在課下充分發(fā)揮其作用。傳統(tǒng)的上課模式，教師高高在上只負(fù)責(zé)講，學(xué)生在下只負(fù)責(zé)記筆記，一節(jié)課下來，教師和學(xué)生之間并沒有多少溝通和交流的機(jī)會(huì)。而現(xiàn)在新時(shí)代的教師都開始注重與學(xué)生的互動(dòng)問題，深刻認(rèn)識到師生的良好互動(dòng)，也會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用。因此教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓其作為師生之間溝通的橋梁。比如現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)很多社交平臺，微信，QQ，郵件等這些方式都可以讓教師采用。比如針對某項(xiàng)文章學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生，教師可以通過微信或QQ單獨(dú)進(jìn)行一對一輔導(dǎo)，這樣學(xué)生會(huì)獲得足夠的關(guān)注度，有助于提高學(xué)生的自信心。另外教師可以在網(wǎng)絡(luò)上通過建立班級群來設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生每天完成任務(wù)之后匯報(bào)給教師，教師進(jìn)行點(diǎn)評，這樣也能促進(jìn)師生之間良好的溝通。另外還可以在網(wǎng)絡(luò)上將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每次將作業(yè)或任務(wù)提前布置到組長處，組長統(tǒng)計(jì)學(xué)生的完成情況再匯報(bào)至教師。教師再通過學(xué)生的完成情況進(jìn)行統(tǒng)一總結(jié)。這樣在課堂上教師只是解決有代表性的問題，而不用對所有共性問題加以重復(fù)，有助于提升語文課堂的效率。

總結(jié)：綜上所述，在中學(xué)語文教學(xué)中，教師要首先自己重視網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用，將網(wǎng)絡(luò)資源變成教師有利的教輔工具，主動(dòng)篩選有利資源帶給學(xué)生。同時(shí)教師也要經(jīng)常通過網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自身學(xué)習(xí)，提高自己的語文素質(zhì)，這樣才能帶領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)更高的語文核心素養(yǎng)。

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