蘇國育

摘 要：高中階段的數(shù)學(xué)是一門非常重要的學(xué)科。對學(xué)生今后的發(fā)展有著非常重要的影響，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中滲透核心素養(yǎng)，無論是從教學(xué)觀念還是從方式上都得到了各教育工作者的重視，并且很大程度的提高了課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效性。文章中針對核心素養(yǎng)視野下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了分析，并且提出了相應(yīng)的有效策略僅供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中;數(shù)學(xué)

引言：核心素養(yǎng)是當(dāng)今社會上教育改革中的流行詞語，它可以作為教育質(zhì)量評價的根本依據(jù)，也可以引導(dǎo)教師的教學(xué)和實(shí)踐。在近幾年中，我國數(shù)學(xué)教育的改革力度較大，許多教師開始認(rèn)識到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，加強(qiáng)了對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究，本文首先描述了高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，然后針對教學(xué)實(shí)踐做出了針對性的教育策略。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵分析

所謂核心素養(yǎng)，就是要求教師教會學(xué)生具有適應(yīng)社會生活的能力，促進(jìn)學(xué)生的各方面發(fā)展，意味著教師在對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的同時要有一定的局限性，對素質(zhì)教育所加強(qiáng)的內(nèi)容和目的給予重視，并且教師還要深刻了解素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵。

所謂的核心素質(zhì)就要求，學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)培訓(xùn)還是操作上，都能夠?qū)W會一定的技巧，要讓學(xué)生了解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，擁有一定的數(shù)學(xué)氣質(zhì)修養(yǎng)等。例如，在學(xué)習(xí)《三角恒等變換》時，教師可以在黑板上寫例題，隨機(jī)點(diǎn)名上臺解題，從而挖掘?qū)W生各種潛能。學(xué)生要具有一定的數(shù)學(xué)思維能力，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維對問題進(jìn)行分析、解決、理解[1]。這些能力都不是說提高就提高的，而是通過學(xué)生在漫長的學(xué)習(xí)過程中逐漸積累的，有效的的發(fā)揮學(xué)生的各種潛能，也是教師的教學(xué)目標(biāo)之一。這些都體現(xiàn)了社會對于數(shù)學(xué)教學(xué)的期望，希望數(shù)學(xué)能夠給社會輸送一定的人才。

二、基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對策

（一）重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育

隨著教育的不斷改革以及創(chuàng)新教育越來越重視，對于學(xué)生相關(guān)核心素養(yǎng)的培育，同時十分注重學(xué)生的人文素養(yǎng)，為了能夠在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生擁有一定的核心素養(yǎng)，就必須要求教師能夠深刻理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，核心素養(yǎng)作為教學(xué)的指導(dǎo)依據(jù)，在實(shí)施過程中一定要將核心素養(yǎng)實(shí)踐于課堂中來培養(yǎng)[2]。例如，在學(xué)習(xí)“基本不等式”的課程中，教師可以先讓學(xué)生了解相關(guān)知識的不同資料，再重點(diǎn)說明基本不等式解題的步驟，但是在實(shí)際生活過程中，很多學(xué)生都會做錯題，所以就容易在考試中失去分?jǐn)?shù)。在這種情況下，如何才能讓學(xué)生了解基本不等式解題技巧？提高他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使學(xué)生在做題過程中不扣分，甚至少扣分。在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師可以把基本不等式與相關(guān)意義結(jié)合起來，使學(xué)生了解和掌握它的所有知識點(diǎn)，加深他們對基本不等式相關(guān)知識的理解。如：教師在講解“例1（1）已知00，因而不能直接使用基本不等式，需分x>0與x<0討論。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生解答該類型的題目。

另外，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中拼湊法是解題最簡單的方法，教師要指導(dǎo)學(xué)生在拿到題目后觀察不等式是否符合拼湊法，才能夠在做題過程中不丟分、少丟分，從而不斷提高學(xué)生解答數(shù)學(xué)題的能力，且在整個過程中師可以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生的新想法給所有學(xué)生帶來信心，讓所有學(xué)生能夠在課堂上說出自己對于知識的新見解，為學(xué)生營造一個輕松愉快的教學(xué)氛圍，在這樣的氛圍下，學(xué)生的視野得到擴(kuò)展、信心將會得到加強(qiáng)，這有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、觀察能力、以及大膽發(fā)言的能力，讓學(xué)生能夠加以深刻思考，抱有長遠(yuǎn)方向的想法去考慮數(shù)學(xué)。

（二）打破定勢，突破思維局限

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，老師要知道高中階段的學(xué)生非常缺乏生活經(jīng)驗(yàn)、知識儲備。高中數(shù)學(xué)是一門知識點(diǎn)多的學(xué)科，它涉及到的范圍領(lǐng)域?qū)挾鴱V，并且需要學(xué)生花費(fèi)大量的時間去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)[3]。雖說高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)的知識繁多，但是由于學(xué)生缺乏一定的想象能力，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課堂中受到原有思維的影響，要求學(xué)生在陷入相關(guān)的思維定式時教師要進(jìn)行及時的引導(dǎo)，幫助學(xué)生跳出局限性的思維，讓學(xué)生的思路變得更加寬闊，這樣才能夠打破學(xué)生原有的學(xué)習(xí)趨勢，讓學(xué)生獲得新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿著激情、動力。

（三）活用教學(xué)手段，構(gòu)建知識體系

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金階段，也是學(xué)生積累知識的關(guān)鍵時期，在這個階段中由于學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，數(shù)學(xué)知識抽象強(qiáng)、各種知識點(diǎn)多就會給學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，出現(xiàn)知識點(diǎn)混亂的現(xiàn)象，這與學(xué)生沒有構(gòu)建完善的知識體系有關(guān)[4]。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了能夠讓學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)過的知識來解題，就必須要求教師能夠充分利用教學(xué)手段來幫助學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的知識體系，讓學(xué)生在完善的知識體系下，靈活運(yùn)用所學(xué)過的知識，實(shí)現(xiàn)知識的綜合應(yīng)用，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“集合”的時候，為了能夠讓學(xué)生對集合的知識有所了解，我們需要知道集合之間包含的含義，還要理解子集、真子集、空集的概念。讓學(xué)生通過觀察身邊的實(shí)例發(fā)現(xiàn)集合間的基本關(guān)系，體驗(yàn)其中的真實(shí)意義。教師可以創(chuàng)設(shè)情景，用具體的實(shí)例來揭示課題。讓學(xué)生充分思考問題后，并自由發(fā)言，教師不用先說對錯，而是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生到底誰的答案最好，再引導(dǎo)學(xué)生一起觀察和探索。學(xué)生所學(xué)知識可以形成一個具體的知識體系，通過這個體系對集合相關(guān)的理論知識進(jìn)行深刻的了解，從而實(shí)現(xiàn)對課本知識的理解。在課程結(jié)束后教師也可以讓學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)過的知識，提出哪些不太明白的地方，來提高學(xué)生的思考能力，這樣一來就可以提升教學(xué)學(xué)習(xí)效果，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況構(gòu)建知識體系，對學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生非常深刻的印象[5]。

（四）注重課堂提問教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，強(qiáng)化思考能力

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要想使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提高，就必須讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合[6]。為了能夠幫助學(xué)生形成相關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，教師在教學(xué)觀中一定要加強(qiáng)對于學(xué)生思考能力的強(qiáng)化，這樣才能夠加強(qiáng)學(xué)生的思考能力，充分利用提問來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)思維邏輯能力。例如，在開展“用函數(shù)模型解決應(yīng)用問題”教學(xué)的時候，為了讓學(xué)生理解函數(shù)模型的概念及其解決應(yīng)用問題時的方法，教師在課堂上提出一些典型的例題讓學(xué)生回答，并且通過提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生可以根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)變化趨勢進(jìn)行分析估計(jì)，在課堂上與同學(xué)分享估計(jì)的結(jié)果和得出結(jié)論的理由，以及數(shù)據(jù)變化趨勢的合理預(yù)算，通過對一系列問題拷問的回答，使學(xué)生對于函數(shù)模型的構(gòu)建及其應(yīng)用問題的解決有了一定的理解，這使學(xué)生對函數(shù)模型的知識構(gòu)建打下了良好的基礎(chǔ)，這樣學(xué)生在解決應(yīng)用題時，通過函數(shù)模型可以讓他們更快的理解題目，并找出解答方法，這不僅可以增強(qiáng)他們解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的信心，而且可以不斷提高他們的數(shù)學(xué)成績，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教師在講解“有一塊半徑為r的半圓形鋼板，計(jì)劃剪裁成等腰梯形ABCD的形狀，它的下底AB是⊙O的直徑，上底CD的端點(diǎn)在圓周y上，寫出這個梯形周長和腰長x間的函數(shù)關(guān)系式，并求出它的定義域”時，首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生思考怎樣用函數(shù)模型解決該應(yīng)用題。通過嗯，對該題分析研究出怎樣解決？建立適合的函數(shù)模型解答該題，以下是該題的解答步驟：①畫出圖形，數(shù)形結(jié)合。②分析，即：分析：關(guān)鍵是用半徑r與腰長x表示上底，由對稱性：CD=AB-2AE，故只要求出AE。③分析出結(jié)果之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)解答。通過自己的引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的思考能力。

（五）強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)，不斷提升綜合素質(zhì)

教師之所以可以當(dāng)教師，那是因?yàn)榻處煙o論是知識涵養(yǎng)，還是為人處事方面都強(qiáng)于學(xué)生，這樣教師才能夠?yàn)閷W(xué)生答疑解惑，這也就意味這教師的綜合素質(zhì)決定了教師的教學(xué)、決定了學(xué)生聽課的效率[7]。因此，作為一名高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)具有先進(jìn)的教學(xué)理念，深刻保持實(shí)踐終身學(xué)習(xí)的理念，為高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革以及創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，來不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)實(shí)施過程中不斷地檢驗(yàn)自己的教學(xué)方法、教學(xué)理念，發(fā)現(xiàn)不足并及時對其進(jìn)行改正，通過這樣的方法來提高教師自身的教學(xué)水平。

（六）創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)改革。

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)最為繁忙的階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與日俱增，高中教師對于學(xué)生的教學(xué)方式都是灌輸式的教學(xué)方式，對學(xué)生進(jìn)行的提高分?jǐn)?shù)的方式往往都是題海戰(zhàn)術(shù)，這就意味著學(xué)生每天都在面臨著寫不完的試題、做不完的試卷。雖然學(xué)生在做完試卷后，教師可以對試卷進(jìn)行講解，學(xué)生也可以在教師的講解中了解到相關(guān)題型的做法，但是這樣的教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力，時間一長，學(xué)生將會變得十分麻木，枯燥毫無靈魂。因此，在高中教學(xué)中教師為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力創(chuàng)新能力，一定要創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)的改革[8]。

（七）重視交流反思，提高教學(xué)效率

“吾日三省吾身，與人交而不信乎，傳不習(xí)乎，與君謀而不忠乎”。每天反思能夠幫助學(xué)生總結(jié)在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，以及做得不對的地方，學(xué)生的交流與反思是高中數(shù)教學(xué)改革創(chuàng)新的一個切入點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《函數(shù)與方程》一課時，我們可以利用教材中的例子，讓學(xué)生結(jié)合自己以前學(xué)過的函數(shù)知識進(jìn)行推導(dǎo)與學(xué)習(xí)，結(jié)合對數(shù)函數(shù)圖像，研究函數(shù)圖像特征，讓學(xué)生主動去思考推理，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，從而提高數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。還有一句話這樣說“過當(dāng)局者謎旁觀者輕”，作為當(dāng)局者教師在進(jìn)行教學(xué)時，對于自己教學(xué)中所存在的問題，以及教學(xué)方法不足時不能夠及時發(fā)現(xiàn)，這就需要旁觀者來給教師指點(diǎn)，加強(qiáng)對于自己的反思來了解到自己的不足，這樣才能夠提高教學(xué)的效率。

結(jié)束語：總的來說，在核心素養(yǎng)理念下所進(jìn)行的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)遵循核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。對于高中學(xué)生來說，學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵就在于要求學(xué)生有一定的邏輯思維、自學(xué)能力以及學(xué)習(xí)能力。因此，為了幫助學(xué)生獲得相關(guān)的學(xué)習(xí)能力，要求教師在授課時，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合核心素養(yǎng)的觀念，并在實(shí)施過程中不斷創(chuàng)新出新的教學(xué)方式，以及學(xué)習(xí)方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的成績，使得高中數(shù)學(xué)教學(xué)能夠?qū)W(xué)生更加具有吸引力。

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