包順

摘 要：“問題探究”是新課改實(shí)施后興起的先進(jìn)教學(xué)方式之一，其以問題為載體，強(qiáng)調(diào)凸顯學(xué)生主體地位，以增強(qiáng)學(xué)生思維為首要教學(xué)目標(biāo)。問題探究教學(xué)和史學(xué)研究有著極為相似的地方，如二者都注重強(qiáng)調(diào)問題意識(shí)?，F(xiàn)階段，高中歷史新課標(biāo)中明確提出要對(duì)高中生發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，因此進(jìn)行高中歷史教學(xué)時(shí)需不斷強(qiáng)化學(xué)生扎實(shí)掌握“問題探究”這一高效學(xué)習(xí)方法的能力，以促進(jìn)整體學(xué)習(xí)水平的有效提升。

關(guān)鍵詞：高中歷史;問題探究;教學(xué)策略;實(shí)踐;思考

新課改實(shí)施后引發(fā)的巨大轉(zhuǎn)變之一便是持續(xù)改進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從以往的知識(shí)灌輸逐漸改變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立探索知識(shí)奧秘的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)在現(xiàn)代教育教學(xué)理論中有諸多教學(xué)人士認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性因素就是問題，一旦出現(xiàn)問題缺失的現(xiàn)象，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)大受影響甚至不復(fù)存在。由此可見，從學(xué)生角度出發(fā)，沒有問題就等同于不再掌握主動(dòng)思考的先決條件[1]。基于此，高中歷史教師應(yīng)積極響應(yīng)新課標(biāo)要求，充分重視做好“問題探究”教學(xué)法的有效運(yùn)用。

一、問題探究教學(xué)模式的內(nèi)涵

雖然現(xiàn)階段我國學(xué)術(shù)界并未對(duì)問題探究教學(xué)模式的內(nèi)涵形成統(tǒng)一界定，但是依然有諸多學(xué)者都在積極探索關(guān)于這一特殊教學(xué)模式的理論與實(shí)踐，并針對(duì)其具體教學(xué)應(yīng)用提出諸多寶貴意見。總的來說，問題探究教學(xué)具有很大的開放度，重視凸顯問題情境的結(jié)構(gòu)性、真實(shí)性，以及問題解決的復(fù)雜性、跨學(xué)科性，進(jìn)行具體應(yīng)用時(shí)需要教師與學(xué)生經(jīng)歷較長時(shí)間的共同探究過程[2]。結(jié)合相關(guān)學(xué)者的理論概括、教學(xué)模式含義以及國內(nèi)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)得出，問題探究教學(xué)是以建構(gòu)主義理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等為指導(dǎo)，而構(gòu)造出符合新課改要求的新型教學(xué)模式，該教學(xué)模式下需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題與情境，并帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究與解決問題，在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，以促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的良好發(fā)展。

二、問題探究教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀

問題探究教學(xué)法被引入我國教育教學(xué)領(lǐng)域已有多年，在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用相對(duì)成熟且廣泛，然而在實(shí)踐教學(xué)中依然存在諸多問題。首先，有很多高中生表示，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)就是靠死記硬背的方式，感覺歷史課非常枯燥乏味，根本提不起學(xué)習(xí)興趣。而且有很多教師都不重視問題探究教學(xué)法的應(yīng)用，即使提出問題也不能激發(fā)學(xué)生求知欲，單純是為了提問而提問，將完整的歷史切割開，教學(xué)應(yīng)用流于表面，給學(xué)生思考造成一定阻礙。其次，在課堂上有很多教師將問題片面化，認(rèn)為要對(duì)學(xué)生實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)才能在此過程中發(fā)現(xiàn)問題，導(dǎo)致一味追求做題數(shù)量，忽略引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘某一知識(shí)點(diǎn)的多項(xiàng)考點(diǎn)，學(xué)生既不能通過知識(shí)總結(jié)來發(fā)現(xiàn)問題，也不能從多角度出發(fā)看待與探究問題，嚴(yán)重限制學(xué)生思維發(fā)展[3]。最后，在其具體應(yīng)用時(shí)，很多教師過分關(guān)注學(xué)生會(huì)怎樣解釋得到的探究結(jié)果，忽略學(xué)生對(duì)過程的體驗(yàn)，難以實(shí)現(xiàn)深入理解與反思探究過程。

三、高中歷史問題探究教學(xué)實(shí)踐與思考

（一）點(diǎn)明探究主題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)階段的高中歷史教材通常會(huì)在其導(dǎo)語模塊提出將要探討與研究的問題，例如，進(jìn)行“古代希臘民主政治”的教學(xué)時(shí)，在課本教材中的導(dǎo)語部分就設(shè)計(jì)出“探究的主要問題”這一模塊，并提出問題：“在希臘城邦形成時(shí)，地理環(huán)境給其帶來怎樣的影響？雅典民主政治的顯著特點(diǎn)是什么？”基于總結(jié)性問題，來引發(fā)學(xué)生關(guān)注，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的教師，只要學(xué)生懷抱強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，就能形成強(qiáng)烈的獲取知識(shí)的欲望，從而全面調(diào)動(dòng)自身主觀能動(dòng)性，積極投入到探究學(xué)習(xí)狀態(tài)中。在興趣的驅(qū)使下，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)欲望，基于對(duì)知識(shí)的渴望激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，以興趣作為誘發(fā)學(xué)習(xí)欲望的催化劑，讓學(xué)生更有動(dòng)力學(xué)習(xí)。

（二）遵守歷史問題創(chuàng)設(shè)原則

實(shí)施問題探究教學(xué)法的重要載體就是問題，因此，不管是創(chuàng)設(shè)問題情境還是開展具體教學(xué)都不能與問題相脫離。可見，問題設(shè)置對(duì)問題探究教學(xué)法的具體應(yīng)用具有不容小覷的影響與作用。在高中歷史教學(xué)中想要充分發(fā)揮問題探究教學(xué)的重要作用，就需要教師精心設(shè)計(jì)“創(chuàng)設(shè)歷史問題”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，確保提出的問題是真正的、有意義的、思維含量高的問題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，激活學(xué)生思維。在創(chuàng)設(shè)歷史問題時(shí)，既要遵守教學(xué)規(guī)律，也要契合高中生的身心發(fā)展，還要符合歷史學(xué)科屬性，始終需要教師遵守科學(xué)正確、有所啟發(fā)、由淺入深的教育原則。其中，科學(xué)正確為創(chuàng)設(shè)歷史問題的基礎(chǔ)性原則。要求教師所采用知識(shí)點(diǎn)務(wù)必為基本定論的、較為成熟的知識(shí)，堅(jiān)決排除尚未確定、存有爭議的知識(shí)點(diǎn)[4]。其次，在創(chuàng)設(shè)歷史問題時(shí)，還應(yīng)充分考慮高中生眼下的認(rèn)知發(fā)展水平，基于學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，層層遞進(jìn)，從而引發(fā)新舊知識(shí)間的認(rèn)知沖突，啟發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)其思維發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境

在現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)中針對(duì)問題情境的解釋為：在教師引導(dǎo)下讓學(xué)生察覺到“有意識(shí)，有目的，卻不知該通過哪種渠道來達(dá)成的心理困境”。實(shí)踐證明，在問題探究教學(xué)法的具體應(yīng)用中，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)其批判性思維的形成與發(fā)展。具體操作如下：在教師選取完所需的史料之后，針對(duì)所提問題創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)批判性思維。

例如，進(jìn)行“美國大蕭條”的教學(xué)時(shí)，教師可適當(dāng)引入一些小故事，幫助學(xué)生了解那個(gè)時(shí)期普通美國居民身處的社會(huì)環(huán)境，探究經(jīng)濟(jì)危機(jī)的爆發(fā)真相，最終使學(xué)生明白虛假繁榮的經(jīng)濟(jì)背后潛藏的巨大危機(jī)。其次，創(chuàng)設(shè)歷史問題情境時(shí)，還應(yīng)確保其沖突性、對(duì)比性，帶給學(xué)生身臨其境的感受，基于環(huán)境創(chuàng)造的歷史現(xiàn)象引發(fā)問題，實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。依舊以“美國大蕭條”的教學(xué)為例，在講述美國人當(dāng)下的生存狀況時(shí)，要用富人和窮人的生活狀態(tài)做出鮮明對(duì)比，鼓勵(lì)學(xué)生基于經(jīng)濟(jì)學(xué)視角發(fā)現(xiàn)社會(huì)問題，并深入探究經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的根本原因。

（四）培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)

首先，對(duì)敢于質(zhì)疑的學(xué)生以贊揚(yáng)。在具體教學(xué)中，需要教師給學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)氛圍，誘發(fā)學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑，消除學(xué)生怕出錯(cuò)的顧慮，在回答教師問題時(shí)，即便學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，也要鼓勵(lì)學(xué)生不斷糾錯(cuò)，得出科學(xué)且合理的結(jié)論;其次，追問式提問。提問是教師與學(xué)生在課堂上高效溝通的“橋梁”，在提問過程中能夠讓教師更加詳細(xì)了解眼下學(xué)生對(duì)知識(shí)的具體掌握情況，追問則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)問題化，重視凸顯學(xué)生主體地位。在具體教學(xué)中，精心為學(xué)生設(shè)計(jì)“問題鏈”，基于認(rèn)知建構(gòu)方式，引導(dǎo)學(xué)生重組問題與內(nèi)容，便于構(gòu)建起知識(shí)間的緊密聯(lián)系，如：通過……看到了什么？通過……想到了什么？同學(xué)們有何疑問？能夠給出哪些可靠的證據(jù)？是夠取得進(jìn)一步的證據(jù)？最終又得出怎樣的結(jié)論？通過這種不停歇的追問方式，有助于引導(dǎo)學(xué)生重構(gòu)知識(shí)體系，增強(qiáng)其問題意識(shí);最后，合理處置預(yù)設(shè)性與生成性二者間的關(guān)系[5]。應(yīng)用問題探究教學(xué)法的一個(gè)關(guān)鍵就在于全面考慮到在具體教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)極有可能生成新知識(shí)，提出新問題，這便需要教師注重給予學(xué)生充足的提出和思考問題的時(shí)間。

結(jié)束語：綜上所述，在我國大力推廣與實(shí)施素質(zhì)教育的背景下，傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)方式不再能滿足現(xiàn)代高中生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，因此，需要教師順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，改善自身觀念，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式。通過將問題探究教學(xué)法應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其自主參與到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，養(yǎng)成良好學(xué)科素養(yǎng)，確保實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的大幅度提升。

參考文獻(xiàn)

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