楊愛軍

摘 要：深度學(xué)習(xí)視角下，教師引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可為學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)活動(dòng)提供更多時(shí)間，還可有助于學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建能力、知識(shí)深層次理解能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣.本文首先對(duì)深度學(xué)習(xí)視角下構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的重要性加以闡述，其次對(duì)深度學(xué)習(xí)視角下初中翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建策略提出幾點(diǎn)建議，望借此可切實(shí)為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供參考.

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);初中數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

伴隨信息技術(shù)的高速發(fā)展，初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，翻轉(zhuǎn)課堂已得到廣泛應(yīng)用.教師將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，可對(duì)傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式加以改變，凸顯學(xué)生課堂主體地位，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升.因此本文即圍繞深度學(xué)習(xí)視角下初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建策略進(jìn)行探討.

一、深度學(xué)習(xí)視角下構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂重要性

深度學(xué)習(xí)以構(gòu)建深層意義的理解性學(xué)習(xí)活動(dòng)為基礎(chǔ)，重組舊知識(shí)，構(gòu)建新知識(shí)，幫助學(xué)生可在鞏固牢記舊知識(shí)的同時(shí)，對(duì)新知識(shí)形成深層次理解.而教師將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，則可為教師提供更多的教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升.初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)已成為教師完成數(shù)學(xué)知識(shí)傳授的一項(xiàng)重要手段.教師將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中可實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中.此外，此種教學(xué)方式針對(duì)性較強(qiáng)，還可有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率.學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以自身學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，完成學(xué)習(xí)進(jìn)度的自主調(diào)整，對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)中的“亂燉”現(xiàn)象有效規(guī)避.教師將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到課堂教學(xué)活動(dòng)中，還可有助于學(xué)生主體地位的顯現(xiàn)，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率.由此可見，教師將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中具有重要現(xiàn)實(shí)意義.

二、深度學(xué)習(xí)視角下初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建策略

1.利用問題驅(qū)動(dòng)，以學(xué)定教

教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂并非簡單的將學(xué)生課堂內(nèi)化、與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)兩者的順序加以顛倒，而是應(yīng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)準(zhǔn)確把握，即教師引導(dǎo)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式下，

通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣，這與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中，對(duì)學(xué)生能力所提出的要求相符，要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中為實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效構(gòu)建，教師應(yīng)將學(xué)生作為主體，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分了解，借此作為錄制數(shù)學(xué)微視頻的依據(jù)，同時(shí)還應(yīng)將學(xué)生應(yīng)思考的問題、需掌握的內(nèi)容制作為學(xué)習(xí)任務(wù)清單，促使學(xué)生可在問題的驅(qū)動(dòng)下自主展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)單及視頻觀看的高質(zhì)量完成后，方可在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中提出具備思維含量的數(shù)學(xué)問題.如教師講述“圓”的第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師在課前教學(xué)階段已了解學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)圓的初步認(rèn)識(shí)且對(duì)圓的半徑及圓心等基本概念已形成一定了解.然而實(shí)際上，多數(shù)學(xué)生對(duì)圓的本質(zhì)定義尚未形成清晰認(rèn)知，尤其為圓的集合定義學(xué)生存在一定理解難度.針對(duì)此現(xiàn)象，教師應(yīng)以學(xué)生情況為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動(dòng)，教師在學(xué)習(xí)任務(wù)單制定過程中可向?qū)W生提出如下三個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生探討圓的本質(zhì)：1.利用五厘米長的木棍兒，可以畫一個(gè)圓嗎？應(yīng)該如何操作？2.在一張紙上可以用繩子畫一個(gè)圓嗎？應(yīng)該怎么操作？3.車輪為什么是圓形的而并非其他形狀？教師借助此類趣味性、操作性較強(qiáng)問題的提出，將會(huì)引導(dǎo)學(xué)生積極自主地展開學(xué)習(xí)活動(dòng).學(xué)生還會(huì)思考學(xué)習(xí)任務(wù)單中所提出的問題與視頻中所講述的內(nèi)容二者間存在哪些關(guān)聯(lián)？借此引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容展開更為深入的探討，學(xué)生借助操作及思考過程的實(shí)施，加之教師在課堂中所講述知識(shí)的內(nèi)化，學(xué)生將會(huì)對(duì)圓的集合定義形成更為透徹、更為深層次的理解.教師在課堂教學(xué)活動(dòng)還可引導(dǎo)學(xué)生展開小組探討活動(dòng)，促使學(xué)生借助彼此間的充分交流提出問題，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容展開深層次的探索.

2.重視即時(shí)反饋，推動(dòng)深度融合

信息技術(shù)高速發(fā)展背景下為翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用提供新的思路.教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)手段從幾何畫板至互聯(lián)網(wǎng)+，再到希沃白板，手機(jī)投屏技術(shù)，加之現(xiàn)在所應(yīng)用的5G技術(shù)，均將教師從單一的板書模式中加以解放.手機(jī)具有的實(shí)時(shí)拍照投屏技術(shù)，還可將學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的所存在的典型錯(cuò)誤、精彩解答傳送至大屏幕上，使得數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)更為可視化且高效化，還可增進(jìn)師生間交流.此外，教師借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺(tái)的應(yīng)用還可將學(xué)生在家學(xué)習(xí)的情況在課堂上及時(shí)反饋，對(duì)學(xué)生在家學(xué)習(xí)情況加以了解，還可統(tǒng)計(jì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，以便教師對(duì)課堂教學(xué)計(jì)劃的制定進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整.而智慧教室系統(tǒng)的應(yīng)用，可讓教師清晰了解每次課堂提問后，學(xué)生的回答情況，借助數(shù)據(jù)的即時(shí)反饋，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生所存在的認(rèn)知錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)矯正，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率.如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“黃金分割”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可借助網(wǎng)絡(luò)視頻，幫助學(xué)生對(duì)黃金分割點(diǎn)、黃金三角形加以了解，還可將達(dá)芬奇的畫作《蒙娜麗莎》中所存在的黃金矩形向?qū)W生展示，教師還可將自然界中植物葉子分布情況、蜂巢結(jié)構(gòu)等向?qū)W生展示，引導(dǎo)學(xué)生從上述具體事物中找尋黃金分割模型，借此加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象與模型能力的培養(yǎng)，教師借助此種教學(xué)方式的應(yīng)用還可將課堂中所講述的內(nèi)容延伸至課外，也可將數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)延伸至自然領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科關(guān)聯(lián)的構(gòu)建，推動(dòng)學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)的形成.

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，同時(shí)也是突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要體現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中借助翻轉(zhuǎn)課堂同數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，再引入深度學(xué)習(xí)理念，可實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑的拓展，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，還可有助于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成.

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯：李 璟]