謝曉玲

【摘要】：生活常規(guī)教育是幼兒園小班教育的主要內(nèi)容之一，其開展有助于幼兒更好地適應(yīng)幼兒園的集體生活，對(duì)幼兒日后的生活與學(xué)習(xí)具有重要的影響。但是由于幼兒之間的個(gè)體差異性以及所處不同的家庭環(huán)境使得小班幼兒對(duì)于幼兒園開展的生活常規(guī)教育接受程度也存在很大的區(qū)別：部分幼兒能夠在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)生活常規(guī)知識(shí)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，快速適應(yīng)幼兒園的生活;而也有部分幼兒不配合教師的引導(dǎo)工作，導(dǎo)致很長(zhǎng)時(shí)間都無(wú)法融入到幼兒園生活中。父母是幼兒人生成長(zhǎng)過(guò)程中的第一位教師，對(duì)于小班幼兒的生活常規(guī)學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要的作用。加強(qiáng)小班幼兒生活常規(guī)教育的家園合作，不但有助于提高幼兒園生活常規(guī)教育的質(zhì)量與效率，而且也能促使家庭教育提升到新的高度，進(jìn)而共同致力于幼兒養(yǎng)成良好的生活常規(guī)?；诖?，本文對(duì)小班幼兒生活常規(guī)教育家園合作存在的問題以及解決的建議進(jìn)行了研究，希望為幼兒園開展生活常規(guī)教育提供一些新的啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】：小班;幼兒生活常規(guī)教育;家園合作

1. 幼兒生活常規(guī)教育的家園合作概述

1.1 幼兒園常規(guī)生活教育的概念

幼兒園生活常規(guī)教育是幼兒教育的重要組成部分，指的是幼兒教師通過(guò)各種方法和途徑幫助幼兒了解并且遵守在園生活規(guī)則教育。小班幼兒受原生家庭的影響，有不同的生活習(xí)慣，而幼兒園是集體生活所在，有統(tǒng)一的作息制度、有一定的科學(xué)教育目的，而為了幫助幼兒適應(yīng)集體生活，幼兒園就要對(duì)這些孩子的不同習(xí)性進(jìn)行科學(xué)合理的共同規(guī)范。生活常規(guī)可以分為“生活自理能力”，提高幼兒生活自理能力是生活常規(guī)教育的重要目標(biāo)，例如穿脫義務(wù)、餐具回收等;“生活態(tài)度”，例如開開心心上幼兒園，喜歡幼兒園飲食等;“生活習(xí)慣”，例如有序排隊(duì)飲水，自己吃飯，不挑食等。

1.2 小班幼兒生活常規(guī)教育中進(jìn)行家園合作的必然性

首先，家園合作是幼兒良好生活習(xí)慣養(yǎng)成的要求。幼兒教育不單單是幼兒園的責(zé)任，更是家庭、社區(qū)和國(guó)家的責(zé)任。父母是幼兒的第一任老師，家庭生活是幼兒前期第一主要經(jīng)驗(yàn)積累來(lái)源。小班幼兒最初個(gè)體的差異主要體現(xiàn)家庭教育的差異。有的家庭，撫養(yǎng)者（父母、爺爺奶奶、外公外婆、保姆或其他相關(guān)人員）注重孩子良好生活常規(guī)培養(yǎng)，入園時(shí)體現(xiàn)出更強(qiáng)的獨(dú)立性、有更好的適應(yīng)能力和自主性。相反，有的家庭偏向溺愛孩子，不注重孩子日常生活常規(guī)培養(yǎng)，入園時(shí)則體現(xiàn)出更強(qiáng)的依賴性、自主能力和獨(dú)立能力相對(duì)比較差，適應(yīng)能力比較弱。幼兒良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)需要在幼兒園和家庭中得到反復(fù)的練習(xí)，家園合作能夠保持教育的一致性，使得幼兒有充分的反復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)，更有利于幼兒良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)。

其次，幼兒園教育與家庭教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)有助于形成教育合力。我國(guó)著名的教育家陳鶴琴先生也指出，幼兒教育不是幼兒園或者家庭能夠單獨(dú)完成的，雙方應(yīng)該共同合作才能取得教育最大的效果，實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。對(duì)于剛進(jìn)入幼兒園，進(jìn)入集體生活的小班幼兒來(lái)說(shuō)，家園合作可以讓幼兒園教育與家庭教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，兩者相輔相成能夠形成強(qiáng)大的教育合力，對(duì)培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣是非常重要的。

2.現(xiàn)階段小班幼兒生活常規(guī)教育中家園合作存在的主要問題分析

2.1對(duì)家園合作的認(rèn)知不到位

家園合作已經(jīng)成為學(xué)前教育的一個(gè)潮流，家園合作現(xiàn)象已經(jīng)非常普遍，越來(lái)越多的人明白幼兒教育不單單是幼兒園的教育，是家庭、幼兒園和社會(huì)共同的責(zé)任，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到家園合作的重要性，并且樂意參與到家園合作的活動(dòng)中，但是為什么要進(jìn)行家園合作，家長(zhǎng)在合作過(guò)程中充當(dāng)什么樣的角色，大部分家長(zhǎng)都停留在表層的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為小班幼兒生活常規(guī)教育的家園合作是為了讓家長(zhǎng)了解幼兒是否在幼兒園得到妥善照顧，是否開心，家長(zhǎng)在參與合作過(guò)程中往往是抱著看客的心態(tài)，哪怕在了解幼兒所存在的問題時(shí)，也往往是側(cè)重要求幼兒教師為幼兒提供更好的服務(wù)，甚至是希望幼兒教師也像家庭一樣能夠替孩子“包辦”一切，而不是在合作過(guò)程中，明白自己的主體地位，提高自身的幼兒教育理念，勇于承擔(dān)幼兒教育的責(zé)任。我們需要幫助家長(zhǎng)明白，家園合作是為了讓幼兒獲得良好的生活常規(guī)、生活態(tài)度以及生活自理能力，而不是為了讓幼兒從“家庭溫室”進(jìn)入“幼兒園溫室”。例如，幼兒教師向家長(zhǎng)反映豆豆小朋友過(guò)度依賴成人“喂飯”，且挑食，肉類食物一概不吃，希望家長(zhǎng)在家也鼓勵(lì)幼兒自己獨(dú)立吃飯，合理飲食。但家長(zhǎng)表示，幼兒年齡還小，家里人都比較疼愛，并且從小就不吃肉類，希望老師能夠盡量照顧豆豆的情緒，幫忙挑出肉類食物。

2.2家園合作中關(guān)于幼兒生活信息反饋的內(nèi)容不全面

家園合作內(nèi)容中最為重要的就是關(guān)于幼兒方面，但是在實(shí)際的家園合作過(guò)程中，幼兒教師與家長(zhǎng)溝通最為頻繁的就是關(guān)于幼兒某些方面的缺點(diǎn)，尤其是當(dāng)其行為影響到其他周邊幼兒時(shí)，幼兒教師與家長(zhǎng)溝通的頻率會(huì)更高。眾所周知，及時(shí)溝通是非常必要也是非常重要的，但是，當(dāng)幼兒教師反饋幼兒信息時(shí)不應(yīng)該只側(cè)重于其缺點(diǎn)，而應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，包括優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。幼兒教師往往會(huì)在工作中更多的忽略優(yōu)點(diǎn)，因?yàn)閮?yōu)點(diǎn)不會(huì)給班級(jí)管理帶來(lái)麻煩，而過(guò)多提及幼兒缺點(diǎn)在一定程度上會(huì)引起家長(zhǎng)的反感。我們?cè)诩覉@合作過(guò)程中，要全面、合理地去評(píng)價(jià)幼兒。

3. 完善小班幼兒生活常規(guī)教育中家園合作的建議

3.1 貫徹落實(shí)國(guó)家的教育方針政策

國(guó)家的教育方針政策是一切教育行動(dòng)的指導(dǎo)，是一切教育執(zhí)行的動(dòng)力[7]，在發(fā)展家園合作過(guò)程中，要貫徹落實(shí)國(guó)家的教育方針政策，不斷建立自身科學(xué)、合理的家園合作理念系統(tǒng)，為發(fā)展家園合作提供方向、提供資源。例如，根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》并結(jié)合本班幼兒實(shí)際情況制定幼兒生活常規(guī)目標(biāo);大力宣傳幼兒生活常規(guī)家園合作的重要性;社區(qū)為發(fā)展家園合作提供場(chǎng)所等支持工作;為幼兒教師、家長(zhǎng)提供進(jìn)修的機(jī)會(huì)等等。國(guó)家的教育方針政策是家園合作的后盾，能為家園合作提供強(qiáng)大的動(dòng)力和方向。

3.2 樹立正確的小班幼兒生活常規(guī)家園合作理念

首先，幼兒園樹立正確的家園合作理念。幼兒園應(yīng)該有正確的家園合作理念，家園合作既不是形式上的任務(wù)，更不是為了方便自己，沒有正確的家園合作理念，幼兒園會(huì)在家園合過(guò)程中行動(dòng)不足，流于表面。開展家園合作，是因?yàn)橛變航逃膹?fù)雜性，是需要家庭、幼兒園和社會(huì)共同協(xié)調(diào)、共同努力[8]。幼兒園在家園合作過(guò)程中，不僅要不斷充實(shí)自身的理論知識(shí)，在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并且要為家長(zhǎng)的教育提供機(jī)會(huì)，要在家園合作過(guò)程中解決家長(zhǎng)的困惑，幫助家長(zhǎng)提高家庭教育水平。其次，家長(zhǎng)樹立正確的家園合作理念。家園合作不僅僅是為了讓家長(zhǎng)考察幼兒園教育效果，更多的是為了幫助家長(zhǎng)了解幼兒在園生活情況和特點(diǎn)，積極參與到幼兒教育中，為幫助幼兒樹立正確的生活態(tài)度，擁有良好的生活習(xí)慣和一定的生活自理能力而出力。同時(shí)，在合作過(guò)程中不斷更新自身的幼兒教育觀念、掌握幼兒教育方法和技巧，不斷增強(qiáng)親子關(guān)系，建立良好的家庭教育氛圍[9]。只有家長(zhǎng)樹立正確的家園合作理念，在家園合作過(guò)程中才不會(huì)出現(xiàn)合作觀念強(qiáng)烈，但行動(dòng)力差的情況出現(xiàn)，家長(zhǎng)才能在家園合作過(guò)程中積極、主動(dòng)，充分體現(xiàn)自己的主體性地位，才能真正利用家庭教育資源，發(fā)揮家庭教育作用。

3.3 創(chuàng)新家園合作方式

家園合作方式在傳統(tǒng)途徑的基礎(chǔ)上結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新，使得合作方式更為便利、快捷、更富有趣味。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步，家園合作方式也緊隨時(shí)代的步伐得到更新，家園合作方法并不是千篇一律的，實(shí)際上，每所幼兒園都可以根據(jù)園所的條件以及家長(zhǎng)的需求、層次等去不斷創(chuàng)新家園合作方式，尋找更為適合園所條件的家園合作方法，例如，某幼兒園蒙氏班開展了課題組成員擔(dān)任家長(zhǎng)學(xué)校的兼職教師，解決家長(zhǎng)所提出的問題，幫助家長(zhǎng)接觸疑惑。一方面可以充分挖掘和利用家庭資源，另一方面也不斷促進(jìn)園所的發(fā)展。

4. 結(jié)語(yǔ)

幼兒教育的有序開展離不開幼兒園與家庭的共同努力，小班幼兒生活常規(guī)教育作為幼兒教育的基礎(chǔ)內(nèi)容，將會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生持續(xù)深遠(yuǎn)的影響。小班幼兒生活常規(guī)教育是幼兒適應(yīng)幼兒園生活，日后進(jìn)入小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)甚至走向社會(huì)過(guò)程中不可缺少的教育，所以在開展小班幼兒生活常規(guī)教育的過(guò)程中必須加強(qiáng)家園合作，確保家庭教育與幼兒園教育的協(xié)調(diào)一致性，這樣才能夠更好地培養(yǎng)幼兒形成良好的生活常規(guī)，為以后的學(xué)習(xí)與生活提供保障。

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