周平安

現(xiàn)代大學體育教學中，更加重視對學生創(chuàng)造性思維能力的訓練，成為目前大學體育教學的重點內(nèi)容。學生思維的創(chuàng)造性以及能動性直接關系到體育教學的教學效果，而且創(chuàng)造性思維在運動中也有著非常重要的作用，影響到體育的競賽成果。將創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓練加入到體育課程教學中，是目前大學體育教育工作者需要研究解決的問題。本文通過對大學體育教學中創(chuàng)造性思維的現(xiàn)狀以及重要性進行分析，提出了加強大學體育教學訓練中創(chuàng)造性思維應用的措施，為推動大學體育教學改革提供幫助。

隨著大學教學課程改革的不斷深入，對大學生的綜合素質教育的關注越來越大，大學體育教學也有一定內(nèi)容的革新，強調(diào)提高大學生身體素質的重要性。然而，由于大學中體育教學的模式單一，教學管理者也并不重視體育教學工作，這就導致學生對體育的學習積極性越來越差，體育教學失去了本身存在的實際意義。近年來，國家非常重視教育改革，尤其是對高校學生的整體素質水平提出了新的要求，體育教學成為其中重要的一點，這就需要教學工作者要不斷調(diào)整教學模式，學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和應用就是其中的一種表現(xiàn)。

1 大學生體育教學訓練缺乏了創(chuàng)造性思維的具體表現(xiàn)

1.1 忽視創(chuàng)造性思維的利用

在教育改革深化政策的推動之下，創(chuàng)造性思維方式成為大學體育教學中重點培養(yǎng)和訓練的一種學習思維模式。從目前的大學體育教學實際情況來看，教育工作者并沒有將創(chuàng)造性思維應用到體育教學中，仍然沿襲傳統(tǒng)的體育教學模式，這也導致了學生在體育方面的思維沒有得到突破與創(chuàng)新。一方面是思想認知的限制，體育教師自身就沒有重視創(chuàng)造性思維在體育教學中的運用和培養(yǎng)，也就直接導致了創(chuàng)造性思維的普及不廣泛，很難發(fā)揮出創(chuàng)造新思維的作用和優(yōu)勢。另一方面，大學生對創(chuàng)造性思維的認知程度不夠，缺乏主動學習的積極性，沒有認清創(chuàng)造性思維對自身發(fā)展的重要價值，這也在另一個角度限制了創(chuàng)造新思維的發(fā)展，影響體育教學效果。

1.2 缺乏良好的教學環(huán)境

導致創(chuàng)造性思維沒有得到很好的培養(yǎng)的另一個原因就是大學體育教學中缺乏良好的教學環(huán)境，教師本身教學的方式枯燥，再加上學生對體育學習的興趣和熱情不高，共同造成了體育課程的沉悶乏味，降低了體育教學質量水平。

1.3 教學方式較為單一、固定化

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)需要長期的訓練學習，在訓練的過程中不斷總結積累經(jīng)驗，在反思中獲得思維上的突破與提升。但是就目前的大學體育教學現(xiàn)狀來看，體育教師根本沒有意識到創(chuàng)造性思維的重要性，仍然使用傳統(tǒng)單一的教學模式，固定了學生的思維發(fā)展，缺乏甚至是沒有創(chuàng)造新思維的運用和引導，導致創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的效果不明顯。一般的體育教學中，是以學生回答問題，教師給予鼓勵的方式作為教學的主要方法，有很大的局限性，只適用于理論知識的教學，無法在訓練中激發(fā)學生的思維。這種教學手段單一、固定，缺少創(chuàng)新，學生不能形成獨立思考的能力，最終達不到大學生體育課程的教學目標。

2 創(chuàng)造性思維運用于體育教學訓練的作用

2.1 激發(fā)、活躍大學生的思維

所謂的創(chuàng)造性思維是指在對原有事物理解的基礎之上，從另一個或者多個角度形成一種新的看法。創(chuàng)造性思維的教學是體育教學中提出的一種新的教學要求，創(chuàng)造性思維能夠幫助學生打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，徹底發(fā)散思維和想象。

2.2 提升體育課堂教學效果

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)對大學體育訓練也有著很重要的作用，創(chuàng)造性思維的優(yōu)勢不僅僅表現(xiàn)在知識理論的學習上，在大學體育的訓練中，運用創(chuàng)造性思維模式，采取更加新穎有趣的教學方法，可以使體育課的氛圍更加活躍。比如，在籃球教學中，不只是男生的運動，也可以讓女生參與進來，感受籃球運動的魅力，去接觸一種全新的事物，能夠得到更加新奇的體驗。這種課堂教學，增添了許多樂趣，學生學習的積極性更高。

2.3 提高學生自身素質

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓練可以讓學生不斷突破自我，打破傳統(tǒng)思維的束縛，做一些自已沒有做過的事，這種學習效果帶來的不僅是思想意識水平的提高，同時也鍛煉了學生的自身素質。在思想上，學生通過創(chuàng)造性思維能夠感知更多積極的心態(tài)和情緒，幫助學生做有益的體育訓練，促進身心全面健康的發(fā)展。

3 大學體育教學訓練運用創(chuàng)造性思維的措施

3.1 加快教學模式的創(chuàng)新

素質教育改革在不斷深入，各種改革舉措也在加大力度的推行，大學教學中體育教學的模式方法都需要不斷改進，很多有利的措施和先進的思想被加入到大學體育教學中，促進大學生身心素質與思維方式的發(fā)展進步。大學教育越加重視大學生的素質教育，這也需要教師對教育有一個意識和態(tài)度的變化，融合各種方式，嘗試對教學進行創(chuàng)新。始終堅持因材施教的原則，根據(jù)學生基礎水平能力的不同，采取不同的教學方式，注重對學生特長、興趣的培養(yǎng)和發(fā)展，滿足不同層次學生的需求，使每個學生專業(yè)特長方面都得到提高。讓學生在實訓中體會到體育精神的內(nèi)涵和運動的樂趣，使自身特長得到發(fā)揮，在學習中體會成功的快感，增強學生自信心，激發(fā)對體育專業(yè)的熱情和興趣。

3.2 增加教學訓練主體的創(chuàng)造性思維

多元化教學模式強調(diào)了學生的主體作用，教師的指導作用，不再拘泥于以往傳統(tǒng)的填鴨式教學方式，教師講什么學生學什么，而是注重充分發(fā)揮學生的特長愛好，只要是學生想學的教師就會盡心教。既然是學習喜歡的項目，學生自然會激情倍增，上課注意力也會高度集中，遇到問題會主動請教教師，從“要我學”上升到“我要學”的境地，使身心得到良好的鍛煉。對興趣科目的學習，也會使學生學習愉悅，容易得到成功的滿足，課堂教學效率自然會提高。學生思維能力的提高創(chuàng)造性思維能力的思維特點就是靈活性及創(chuàng)新性，學生思維特點對其思維能力培養(yǎng)的作用是很重要的。創(chuàng)造性思維在大學體育教學中起著非常重要的影響，而大學體育這門學科有較強的實踐性，且對學生動手能力有嚴格的要求。提高教師的創(chuàng)造性思維。教學實踐表明，體育教師在課堂中的表現(xiàn)：語音語調(diào)、舉止言行、儀表風度、教學藝術與教學效果有著密切的關系，在教學中要特別注重語音、眼神、動作、服飾、表情的運用，通過自己的行為，把熱情洋溢、樂觀進取的精神傳授給學生，更好地做到“教書育人”，這樣才能激發(fā)學生對體育的熱愛。特別是在大學體育教學和訓練中，努力提高體育教學水準。教師在這一過程中具有關鍵作用，首先教師要意識到創(chuàng)造性思維對教學工作有多么重大的作用，在學生素質培養(yǎng)以及全面發(fā)展方面，教師應該發(fā)揮積極創(chuàng)造性思維的作用。創(chuàng)造性思維對大學體育教學和訓練的重要性創(chuàng)造性思維可定義為發(fā)散性思維，主要是指解決問題時要學會從多方面思考問題，尋找解決問題的辦法，不要受到固定思維的約束，應用創(chuàng)造性思維解決問題，打開思考的思路，全面分析解決問題的方式方法，在多種結論中研究思索，尋找最合適的解決方案。深刻性、獨特性和靈活性是創(chuàng)造性思維的特點。

3.3 提高體育教學效果評價的科學性

我國高等教育正在發(fā)生的一個重大轉變，是從專業(yè)教育向全面素質教育轉變。體育教學工作也應服務于這一轉變。學生體育學習的好壞，不能主要用運動成績來衡量，而應將評價標準向社會標準與個人綜合標準結合起來的方向發(fā)展?？己舜螖?shù)、項目應適當減少，不同對象應有不同考核標準，考核目的在于促進全面素質發(fā)展。對主觀因素較高的評分項目.實行多名體育教師評分，任課教師給定平時成績，對學生的體育成績進行綜合評價。不同體育水平人進行不同評分標準。建立相對個人成績的評分規(guī)則。對學生體育學習的評價應該是動態(tài)的和相對的。應強調(diào)以人的發(fā)展為中心的現(xiàn)代教育理念，重新構建體育學習的評價體系。

4 結語

綜上所述，創(chuàng)造性思維可以解決生活中遇到的多種問題，將創(chuàng)造性思維加入大學的體育教學中，幫助大學生發(fā)散思維，激發(fā)出更大的創(chuàng)造力，能夠有效提高大學生的綜合素質能力，促進學生的全面發(fā)展，同時也能增強教學質量和效果。然而，目前的大學體育教學中，由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，教學方式上可能會比較難轉變，學生也需要一定的時間適應，這就需要體育教學工作者，不斷的探索、嘗試性教學，找到創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)關鍵點，帶動起學生的學習興趣，才能達到預期中的教學效果。

（作者單位：武漢輕工大學）