摘要：在媒介融合的大背景下，傳媒行業(yè)的用人標準一再提高，學生僅僅掌握新聞寫作的基本原理、規(guī)律和方法，而沒有過硬的思想政治素養(yǎng)或缺少必要的實踐訓練，顯然達不到要求。新聞寫作教學需要改變傳統(tǒng)模式，融理論學習與實踐訓練為一體，與社會需求同步。

關鍵詞：媒介融合；新聞寫作；創(chuàng)新教學

中圖分類號：G210 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2020）16-0033-02

基金項目：本論文為西華師范大學校級教育教學改革項目“媒體融合背景下《新聞寫作學》實踐教學模式探索與構建”成果之一，項目編號：jgxmyb18243

新聞寫作是新聞業(yè)務中的重要一環(huán)，學生寫作能力的高低直接影響其新聞作品的好壞。通過新聞寫作創(chuàng)新教學，使學生適應新媒體環(huán)境帶來的種種變化，除了能熟練運用新聞報道的幾種主要文體，如消息、通訊、深度報道等，寫出規(guī)范的新聞作品，還能把握時代脈搏，掌握業(yè)界新特點和用戶新需求，做到融會貫通。

一、突破傳統(tǒng)課堂，教學與時俱進

媒介融合背景下，國內(nèi)外眾多高校正在積極推進新聞業(yè)務類課程教學改革，如美國密蘇里新聞學院以“媒體融合戰(zhàn)略發(fā)展新趨勢”為導向，開展了利用手機等移動設備采寫和生成新聞報道等學生創(chuàng)新實踐項目；中國人民大學、南京大學等高校師生搭建起采寫編一體化的教學與實踐自媒體平臺，通過“RUC新聞坊”“NJU核真錄”等微信公眾號推送學生的原創(chuàng)作品；暨南大學等高校開設了新媒體新聞寫作、社交媒體寫作等新型網(wǎng)絡公開課程；深圳大學將調(diào)查性報道、大數(shù)據(jù)新聞等列為學生畢業(yè)設計的主要內(nèi)容。以上改革，大多是突破傳統(tǒng)課堂的嘗試，旨在使學生在課堂內(nèi)外扮演主體角色。

新聞傳播類專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)方向為各大新聞媒體、黨政機關及企事業(yè)單位宣傳部門等，這些就業(yè)崗位工作者的社會責任重大，他們寫出的文字作品有極強的示范效應且社會影響長效。在教學實踐中可以看到，封閉于課堂內(nèi)的講授式、模擬式或單一案例式的教學方法已無法使學生掌握新聞寫作的要領，更無法適應媒介融合時代業(yè)界的用人需求。因此，需要突破傳統(tǒng)課堂，改良教學方法，充分挖掘、整合現(xiàn)有資源，培養(yǎng)出具有立體化寫作能力的融媒體人才。

第一，與采訪相結合。巧婦難為無米之炊，寫作需要通過采訪獲取素材，而寫作構思又會影響采訪內(nèi)容，在教學中無法將二者割裂開來。傳統(tǒng)教學計劃是將新聞采訪和新聞寫作分別獨立開設課程。2018年8月，中國人民大學新聞學院《新聞采訪與寫作》一書出版；2019年1月，高等教育出版社出版《新聞采訪與寫作》一書。兩本新教材起到了一定的導向作用，近年已有不少高校將采訪學和寫作學兩門課程合并。

第二，更新教學案例。學習寫作，一要讀，二要寫。讀什么和如何讀都很重要。教師必須不斷豐富案例庫，向?qū)W生推薦值得讀的作品。這些案例可以是普利策獎獲獎作品，可以是中國新聞獎獲獎作品，可以來自傳統(tǒng)媒體，也可以來自新媒體或自媒體平臺，但案例必須與時俱進，不斷更新。另外，可以把主動權交給學生，讓學生尋找新的案例。

第三，突顯討論作用。傳統(tǒng)新聞寫作教學往往是“理論—案例—理論”的模式，即教師先系統(tǒng)地講授相關寫作理論，再舉出相應的典型案例加以分析，讓學生進一步理解這些理論。這種教學模式理論既是出發(fā)點，又是落腳點，學生往往被動地接收理論知識。講授與討論相結合，可以借鑒對分課堂“講授—內(nèi)化吸收—討論”的模式[1]，建立“案例—討論—理論—討論—案例”的模式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，理論通過案例討論自然地生發(fā)出來。

第四，補充前沿知識。教師團隊除了要提高自身的理論修養(yǎng)，還應利用假期到媒體掛職，提升業(yè)務水平。教學中，教師帶給學生的可以是書本以外的學科前沿知識，比如涉及人工智能，可以讓學生討論機器人寫作這一話題，選擇機器自動寫作的新聞稿與新聞記者人工寫的稿子進行對比，討論信息的真實性、準確性、豐富性、關注度和寫作的客觀性、趣味性、可讀性、傾向性等。

二、融入課程思政，講好中國故事

習近平總書記高度重視黨的新聞輿論工作。2016年2月19日，習近平總書記在黨的新聞輿論工作座談會上強調(diào)，“要深入開展馬克思主義新聞觀教育，引導廣大新聞輿論工作者做黨的政策主張的傳播者、時代風云的記錄者、社會進步的推動者、公平正義的守望者”。他還要求，“要加快培養(yǎng)造就一支政治堅定、業(yè)務精湛、作風優(yōu)良、黨和人民放心的新聞輿論工作隊伍”。

新聞輿論工作是黨的一項重要工作，是治國理政、定國安邦的大事。新聞寫作必須宣傳黨的路線、方針、政策，維護國家、民族和人民的利益，必須宣揚真、善、美，批判假、惡、丑。新聞寫作學的課程思政建設，應該將習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、家國情懷、法制意識、社會責任、文化自信、人文情懷、工匠精神等思想政治元素有機融入教學過程，潛移默化地引導學生寫出優(yōu)秀的新聞作品。

依照新聞寫作教學大綱，針對涉及課程思政的主要知識點，下文列舉一部分并闡明相應教學內(nèi)容等：

第一，新聞寫作的重要性。新聞寫作是衡量記者素質(zhì)的一個重要技能。新聞記者作為一名信息傳播工作者，新聞作品是其勞動的最終成果，也是唯一表現(xiàn)形式，記者必須也只能以新聞作品來實現(xiàn)自己的傳播意圖。寫什么、如何寫，對記者的思想政治素質(zhì)提出了較高要求。計劃0.5課時。

第二，新聞報道失實的主要表現(xiàn)與原因。記者要有職業(yè)道德和法制意識，不能受名利誘惑而制造虛假新聞。計劃0.5課時，舉例：記者違法收受賄賂瞞報事故真相等。

第三，用事實說話是新聞寫作的基本方法。新聞報道除了有顯在的事實信息，還有潛在的意見信息和文化信息等。記者要有文化自信、家國情懷和社會責任感，在寫作時通過合理選擇和安排事實材料來表達正確的態(tài)度和立場。計劃1課時。

第四，新聞怎樣用事實說話?？蛇x擇典型事實“說話”，記者要把握時代的脈搏，了解新形勢下黨中央、國務院最新的戰(zhàn)略部署，選擇鮮活的、有針對性的事實材料，做到有的放矢。計劃1課時，以獲獎作品《629戶人的藏鄉(xiāng)走出359名大學生》等為例，進行討論分析。

第五，消息寫作的基本要求。消息寫作除了講求實效、準確明了、簡短鮮活、貼近受眾，還必須客觀公正、導向正確。要做到導向正確，和記者的思想覺悟息息相關。計劃0.5課時，適當進行舉例說明。

第六，消息標題。為了吸引眼球，“標題黨”現(xiàn)象層出不窮。這些標題大多格調(diào)低俗、夸大事實、誤導受眾，與社會主義核心價值觀相悖。計劃1課時，通過案例教學和寫作實訓，指導學生制作格調(diào)高的標題。

第七，新聞題材與主題。新聞主題是由新聞題材生發(fā)出來的，新聞主題是否新鮮、深刻，其針對性、指導性是否強，取決于新聞題材。記者的思想高度和政治覺悟會影響其對題材的判斷，進而影響其作品主題的深刻性。計劃1課時，針對同一題材，不同媒體、不同記者的報道的宣傳價值和社會效果大不一樣，舉例進行討論分析。

第八，新聞語言。如何使新聞語言客觀、準確？除了對記者的語言表達能力有較高要求，還涉及記者對事實的認知能力和態(tài)度情感。寫作中要避免“市長敢吃農(nóng)民飯”“十米高空腳打滑 哦嗬”等思想錯誤或缺乏人文關懷的新聞語言。計劃1課時，進行討論分析，同時布置課堂小練習。

除了以上8點，課程其他知識點也要和思政教育緊密聯(lián)系起來。教學中要將知識要點和思政內(nèi)容相融合，在潛移默化中引導學生講好中國故事。

三、搭建實訓平臺，建立社會化課堂

新聞寫作學是一門應用性極強的基礎課程，其主要教學目的是使學生將所學的專業(yè)理論知識靈活地轉(zhuǎn)化為實踐操作能力[2]。而教學中，最大的問題是實訓平臺的缺乏，在很多時候，只能通過模擬采訪、新聞改寫等方式開展簡單的訓練。因此，需要打破學界與業(yè)界的壁壘，把課堂延展到教室以外，使新聞寫作實踐與校園媒體、校外媒體、自媒體等相連接，建立起社會化課堂。

第一，利用好校內(nèi)平臺。首先，以校園媒體為平臺，讓學生參與校園新聞寫作，校報、學生通訊社、電視臺、電臺、高校及院系官網(wǎng)、官方微博及微信公眾號、各社團組織的發(fā)布平臺等，都可以成為學生的實踐場所。其次，可邀請校內(nèi)宣傳部門教師舉辦寫作講座，與學生討論會議新聞、活動新聞、校園通訊等的寫作技法。最后，可建立新聞寫作教學實踐團隊，有條件的可以創(chuàng)辦內(nèi)部刊物，教師指導選題策劃，學生進行采訪、寫作和編輯。

第二，搭建校外平臺。首先，要加強與業(yè)界的聯(lián)系，拓展實習實訓基地，推薦學生到基地實習，帶學生到校外基地開展實訓。其次，可邀請媒體從業(yè)人員到校內(nèi)講課，請業(yè)界人士現(xiàn)身說法，讓學生學習業(yè)界經(jīng)驗并了解社會需求。最后，利用好校友資源，請優(yōu)秀校友回母校分享經(jīng)驗。

第三，建立自媒體平臺。可借鑒中國人民大學、南京大學、深圳大學等高校的實踐教學模式，師生共同搭建起采寫編一體化的微信公眾號平臺。在自媒體平臺上，學生擁有充分的自主權，這樣既可以培養(yǎng)學生傳統(tǒng)的選題策劃及采寫技能，又可以訓練學生新媒體編輯及推廣營銷等能力。

四、結語

新媒體的發(fā)展和媒介融合的大環(huán)境給高校新聞寫作教學帶來了新挑戰(zhàn)，教師只有不斷革新教學模式和探索新的教學方法，才能適應媒介生態(tài)的變化，培養(yǎng)出符合社會需求的后備力量。

參考文獻：

[1] 張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014（5）：5-10.

[2] 符欲靜.新聞寫作教學中學生實踐能力的培養(yǎng)路徑[J].新聞傳播，2017（5）：23-25.

作者簡介：李濤（1982—），男，湖北枝江人，研究生，碩士，西華師范大學新聞傳播學院講師，研究方向：新聞業(yè)務，文化傳播。