孫萍

摘 要：我們知道，化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。在高中化學(xué)教學(xué)中，實驗教學(xué)具有一定的目的性、現(xiàn)實性與探索性等具體特征。實驗?zāi)軌驗閷W(xué)生正確認(rèn)識化學(xué)物質(zhì)，及其變化規(guī)律提供事實。本文圍繞如何在高中化學(xué)教學(xué)中開展實驗進行闡述，旨在提高實驗教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);有效教學(xué);實驗;探究;體驗

高中化學(xué)是一門邏輯思維能力較強的學(xué)科，其研究的手段多以實驗為主。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師僅僅依靠講解課本知識很難保證學(xué)生能夠汲取和運用。因此，在教學(xué)中要善于通過演示實驗來開展教學(xué)，讓學(xué)生切身地去感知化學(xué)知識，更好地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，繼而更好地讓他們鞏固化學(xué)知識，提高動手操作能力和邏輯思維能力。

一、堅持學(xué)生為本，發(fā)揮教師實驗主導(dǎo)作用

實在在高中化學(xué)教學(xué)中起著不可估量的作用。教師在教學(xué)時要能夠堅持以學(xué)生為本，學(xué)會利用實驗讓學(xué)生更加全面、清晰地去認(rèn)知化學(xué)知識的相關(guān)原理和實驗現(xiàn)象，繼而進一步發(fā)揮他們的實驗主導(dǎo)作用。當(dāng)然，在化學(xué)實驗中教師也要順應(yīng)新課標(biāo)的要求，突出學(xué)生的主體地位，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實驗的興趣和熱情。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只是一味地向?qū)W生灌輸知識，挫傷了他們對學(xué)習(xí)的積極性。教師也學(xué)會轉(zhuǎn)變這一教學(xué)模式，給學(xué)生足夠的時間去探究知識和實驗過程，繼而更好地去突出他們的主體地位，調(diào)動他們的主觀能動性。當(dāng)然，教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變也有利于增加師生之間的交流與互動，更好地給課堂營造一種輕松愉悅的氛圍，更好地去實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)“金屬鈉”這一課時時，教師可以把課堂時間交給學(xué)生，讓他們與小組成員之間進行探討，設(shè)計教學(xué)方案與步驟，讓學(xué)生在操作實驗的同時更好地去掌握知識，教師對他們的實驗過程也給出評價與總結(jié)。通過這種教學(xué)模式教師不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神，而且能讓學(xué)生加深對化學(xué)知識的理解，進一步提升對化學(xué)知識的運用能力。

二、利用信息技術(shù)，促進實驗教學(xué)有效實施

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。實驗教學(xué)也是對相關(guān)理論知識的鞏固和驗證，通過實驗教學(xué)可以輔助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)知識點，繼而更好地提高化學(xué)教學(xué)效率。然而，在實際實驗過程中仍然存在部分學(xué)生僅僅把對實驗的興趣停留在表面上，教師要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生通過實驗掌握相關(guān)的化學(xué)知識，切身地去體會化學(xué)的藝術(shù)美。因此，教師要學(xué)會使用多媒體教學(xué)技術(shù)，更好地去改進實驗教學(xué)。教師在實驗時要學(xué)會對所有的實驗進行分析和分類，對于一些危險性、有毒性的化學(xué)實驗，可以借助多媒體信息技術(shù)去展示，并通過課件、圖片和視頻等方式去講解知識，幫助學(xué)生更好地掌握實驗現(xiàn)象。例如，在做“氨溶于水的噴泉實驗”時，教師可以在實驗之前先通過多媒體的方式向?qū)W生展示產(chǎn)生“噴泉”產(chǎn)生的原因，讓他們在欣賞的過程中了解其原理產(chǎn)生于氨溶于水后造成的壓力差。然后教師再通過課本知識對學(xué)生進行鞏固。最后讓他們在理解的基礎(chǔ)上更好地去汲取。通過這種教學(xué)模式學(xué)生不僅對化學(xué)實驗產(chǎn)生了興趣，更重要的是提高了他們的化學(xué)文化素養(yǎng)。

三、開展小組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作探究理念

在高中化學(xué)實驗教學(xué)過程中，學(xué)生的動手操作實驗?zāi)芰妥灾魈骄磕芰κ遣蝗菪∮U的。因此，教師在教學(xué)時應(yīng)增加化學(xué)實驗教學(xué)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散性的思維去思考問題，不要僅僅拘泥于問題本身，要學(xué)會聯(lián)系實際去理解和思考問題，更好地去培養(yǎng)自身的自主解決能力。當(dāng)然，教師在教學(xué)時要組建合理的學(xué)習(xí)小組，使每一個小組都能夠優(yōu)勢互補，每一位學(xué)生都能夠各盡其能，學(xué)會引導(dǎo)不同層次的學(xué)生之間進行分工合作和互助提高，繼而更好地去實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。例如，在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”這一實驗時，教師可以把學(xué)生劃分為不同的小組完成不同的實驗，讓學(xué)生在體驗實驗的過程中發(fā)現(xiàn)自身的不足，繼而更好地去把握不同實驗需要注意的地方，更好地掌握化學(xué)反應(yīng)。除此之外，教師還可以讓學(xué)生利用分組探究氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)之間的不同之處，如食物腐敗、金屬腐蝕等等，讓學(xué)生切身地去全面理解還原反應(yīng)的特征和規(guī)律，進一步培養(yǎng)他們的合作探究理念。

四、優(yōu)化實驗教學(xué)，倡導(dǎo)體驗式實驗教學(xué)法

布魯姆的教學(xué)觀告訴我們，不斷的優(yōu)化教學(xué)方式是教師教學(xué)的藝術(shù)?；瘜W(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它分為不同的實驗方法。教師要能夠?qū)W會恰當(dāng)?shù)剡\用教學(xué)資源讓學(xué)生切身地去感知教學(xué)，學(xué)會將演示實驗改造為師生合作、生生合作實驗，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)化學(xué)實驗的新境界。當(dāng)然，教師在教學(xué)時要學(xué)會巧妙設(shè)計演示實驗，更好地去提高課堂教學(xué)效率。例如，在演示“鈉與水反應(yīng)”的實驗過程時，教師可以設(shè)計這樣的教學(xué)步驟，學(xué)生通過預(yù)習(xí)課本知識大體上了解鈉的物理性質(zhì)→教師指出物理性質(zhì)中學(xué)生需要注意的重難點地方→學(xué)生對“鈉與水的反應(yīng)”作出猜想→通過實驗驗證猜想→學(xué)生進行實驗，教師給出總結(jié)與評價→總結(jié)鈉的性質(zhì)等等。通過這種教學(xué)模式學(xué)生不僅了解了實驗的過程和知識，更重要的是讓他們在動手操作的過程中體會到了實驗的樂趣，加深了對化學(xué)知識的理解和掌握，繼而更好地提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情和興趣，也使得他們的化學(xué)成績更上一層樓。

總之，實驗是高中化學(xué)教學(xué)中的重要任務(wù)。教師在教學(xué)時要善于優(yōu)化自身的教學(xué)理念和方式，能夠仔細研讀課本知識，不斷調(diào)整與學(xué)生之間的距離，繼而更好地提高課堂效率。除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新與實踐，積極主動地參與課堂實驗活動，繼而更好地提高自身的化學(xué)成績。

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