王雅楠

摘? 要：新時(shí)期，我國越來越多的高校實(shí)行了“書院制”育人模式的改革，高等院校“書院制”育人工作需圍繞“立德樹人”這一根本任務(wù)展開。本文探討了高校“書院制”育人模式的發(fā)展現(xiàn)狀及其不足之處，并嘗試從“三全育人”視角對“書院制”育人模式的改進(jìn)提出可供借鑒的思考。

關(guān)鍵詞：“書院制”;“三全育人”;路徑;改進(jìn)

中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》中提出，堅(jiān)持全員、全過程、全方位育人的“三全育人”模式。由此可見，如果說“育人”指的是“培養(yǎng)什么人”，那么“三全”就是要求高?；卮鸷谩霸鯓优囵B(yǎng)人”的問題。[1]把握“三全育人”的指導(dǎo)精神，堅(jiān)持立德樹人的根本目標(biāo)，思考如何在高校主陣地，利用高校資源優(yōu)化育人模式，是高校教育工作者必須思考的課題。新時(shí)期背景下高校“書院制”育人模式的探索，有利于加快推進(jìn)新時(shí)代高校育人工作新局面，是“三全育人”背景下高校培養(yǎng)形式改革的有效嘗試。

一、“書院制”育人的現(xiàn)狀及特點(diǎn)

“書院制”教育模式是相對于學(xué)院制教育模式而提出的教育組織模式變革?！皶褐啤苯逃Ｊ讲⒉皇峭耆娲鷤鹘y(tǒng)的學(xué)院制教育模式，而是將多學(xué)院、多專業(yè)學(xué)生通過居住形式的改變聚集在一起，旨在通過將通識教育和專才教育相結(jié)合，從而達(dá)到均衡教育的目標(biāo)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截止2017年我國有47所高校成立了137家書院教育模式，越來越多的高校仍在積極探索“書院制”改革道路。[2]就目前而言，“書院制”教育模式的主要特色有通識教育、導(dǎo)師制以及社區(qū)制三大塊。

（一）通識教育是書院的主陣地。

書院的通識教育采取的形式多種多樣，每個學(xué)校、每個書院的手段也各不相同，綜合來看，大部分書院采取的模式通常以通識教育課程傳播、黨團(tuán)實(shí)踐以及文化傳播為主。通識教育課程在思想政治工作貫穿始終的引導(dǎo)之下，力求達(dá)到內(nèi)容全方位覆蓋書院內(nèi)部學(xué)生，重點(diǎn)突出打造帶頭學(xué)生的目的，將健康有趣的觀點(diǎn)內(nèi)容帶入第二課堂之中，開闊學(xué)生的眼界，拓展學(xué)生的興趣，使得書院內(nèi)部不同學(xué)院的同學(xué)能夠?qū)W習(xí)感知到專業(yè)之外的精彩，為學(xué)生多元化發(fā)展啟蒙。黨團(tuán)實(shí)踐是讓學(xué)生走出課堂，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中加深對黨的認(rèn)識，加強(qiáng)思想政治教育，加固團(tuán)隊(duì)合作精神。完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，是立德樹人的重要組成部分，是貫徹黨的教育方針的重要內(nèi)容，也是國家文化建設(shè)的重要組成部分，是建設(shè)社會主義核心價(jià)值體系的重要內(nèi)容。通識教育的文化傳播力求將中華五千年文化帶入學(xué)生的生活之中，感受文化的魅力，銘記文化的價(jià)值，增強(qiáng)身為炎黃子孫的榮譽(yù)感和使命感。

（二）導(dǎo)師制是書院的核心教育制度。

2005年教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中就提出“有條件的高校要積極推行導(dǎo)師制，努力為學(xué)生全面發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)和個性化服務(wù)”。在“書院制”教育背景下推行導(dǎo)師制，極度契合了學(xué)生個性化、綜合化發(fā)展的目標(biāo)要求。我國推行“書院制”高校的導(dǎo)師制分配策略略有不同，但是綜合來看，主要包括專業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、專職導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)兩大類。專業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)顧名思義，由相關(guān)學(xué)院學(xué)科的專業(yè)技術(shù)人員兼任，他們在對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)方面提供助力，在專科教育之外的第二課堂中近距離接觸學(xué)生，針對性解決問題，科學(xué)性規(guī)劃學(xué)業(yè)，與專業(yè)知識的學(xué)習(xí)形成互補(bǔ)的閉環(huán)，通過“雙院聯(lián)動”的形式，打造獨(dú)具特色的師生互動平臺。專職導(dǎo)師部分“書院制”高校通常由輔導(dǎo)員來兼任，往往采取輔導(dǎo)員常駐和一崗雙職的管理模式運(yùn)行，在學(xué)生接受專業(yè)教育、通識教育之外就生涯規(guī)劃、心理健康、安全規(guī)范、思想政治引領(lǐng)等方面給予學(xué)生支持。通過導(dǎo)師間的相互配合全方位打造培養(yǎng)學(xué)生德才兼?zhèn)涞哪芰Α?/p>

（三）社區(qū)管理是書院的生活形式

中國古代的“書院制”講究“傳道濟(jì)斯民、師生共處、學(xué)生互助”，如今高?！皶褐啤毖赜眠@一思想，將之前以年級專業(yè)為單位的學(xué)生管理形式變?yōu)榭鐚I(yè)、跨年級的社區(qū)化融合管理，具體表現(xiàn)為在書院內(nèi)部打造娛樂休閑區(qū)，增設(shè)健身房、舞蹈室、閱覽室，從而提高學(xué)生課外生活質(zhì)量;在書院社區(qū)中還設(shè)立了討論區(qū)、會議區(qū)、黨團(tuán)活動中心等，為學(xué)生的個性化討論以及學(xué)生組織的深入發(fā)展交流提供場地，為學(xué)生黨團(tuán)建設(shè)提供重要保障，從而使得學(xué)生的宿舍管理趨于集中化，內(nèi)容化，多樣化。書院的管理者通常由學(xué)生組織、輔導(dǎo)員以及宿舍管理員共同擔(dān)任。在輔導(dǎo)員監(jiān)督，宿舍管理員配合的情況下，把主動權(quán)讓渡給學(xué)生組織，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生組織為書院各個功能室設(shè)立規(guī)章制度，確保功能室的合理化健康化使用。除此之外，書院的社區(qū)還著力打造社區(qū)文化建設(shè)，將中國傳統(tǒng)節(jié)日引進(jìn)社區(qū)，例如，中秋節(jié)之際在社區(qū)中猜燈謎，舉辦冬至包餃子活動等等，此類活動通過人文關(guān)懷的形式拉近了同學(xué)之間的距離，同時(shí)增強(qiáng)了同學(xué)對書院社區(qū)文化的認(rèn)同感。

二、現(xiàn)階段書院育人運(yùn)行過程中出現(xiàn)的問題

“書院制”是高校的創(chuàng)新性教育改革，在進(jìn)行專業(yè)教育的同時(shí)兼顧通識教育，進(jìn)一步拓寬學(xué)生視野，為高校全面育人模式的開展提供了更加廣闊的空間，但“書院制”仍然處于不斷探索和成長的階段，就實(shí)施現(xiàn)狀來看，“書院制”教育管理模式也存在一些亟待解決的問題。

（一）書院和學(xué)院教育在磨合過程中產(chǎn)生摩擦

就目前國內(nèi)高?！皶褐啤卑l(fā)展模式來看，“書院制”的實(shí)行模式在不同高校間并不是一致的。其中部分高校施行大學(xué)四年全程“書院制”的培養(yǎng)模式，比如南京審計(jì)大學(xué)的書院;另有部分高校實(shí)施階段性書院的培養(yǎng)模式，此模式的設(shè)定為高校學(xué)生低年級階段在書院學(xué)習(xí)，高年級返回原學(xué)院繼續(xù)學(xué)習(xí)，如西安交通大學(xué)的書院、南方醫(yī)科大學(xué)的書院等[3]。由于書院并不是完全取代學(xué)院進(jìn)行教育，而是和學(xué)院結(jié)合，在專業(yè)教育之外進(jìn)行第二課堂的通識教育，因此，目前書院-學(xué)院在磨合過程當(dāng)中，偶有因界限模糊而產(chǎn)生摩擦的現(xiàn)象，首先相同性質(zhì)或內(nèi)容的活動會重復(fù)舉辦，比如一些涉及到專業(yè)的通識教育等相同內(nèi)容的講座在學(xué)院和書院中開展多次，迎新的晚會活動，書院和學(xué)院分開舉辦等，導(dǎo)致學(xué)生因知識點(diǎn)重復(fù)，準(zhǔn)備節(jié)目沖突等情況發(fā)生，造成資源浪費(fèi)，學(xué)生疲于應(yīng)對的現(xiàn)象;其次，有活動“撞車”的情況，因?yàn)闀汉蛯W(xué)院的學(xué)生組織是不同人馬，組織活動的準(zhǔn)備過程中缺乏有效的溝通，會有活動時(shí)間沖突的情況發(fā)生，有時(shí)學(xué)生兩邊的活動都感興趣但不得不選擇一項(xiàng)活動參加。這樣一來，可能會使學(xué)生錯失某些潛在的機(jī)會;還有學(xué)生反應(yīng)兩邊安排活動較為頻繁，增加了學(xué)生的疲憊感等等，這些都有違書院和學(xué)院教育希望打造“1+1>2”效果的目標(biāo)，陷入雙重管理的弊端。除此之外，對于采取低年級書院管理，高年級學(xué)院管理的高校來說，書院對于高年級的影響力減弱，如何做到通識教育全程化，也是需要思考的問題之一。

（二）書院導(dǎo)師制存在實(shí)際困難

1.專業(yè)導(dǎo)師方面存在的困難

書院導(dǎo)師制教育模式下其專業(yè)導(dǎo)師往往由各個學(xué)院的專業(yè)教師擔(dān)任，但由于“書院制”對于專業(yè)導(dǎo)師的評估體系不健全，獎懲措施不明確等現(xiàn)象存在，加之專業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍本身承擔(dān)著很重的科研課業(yè)壓力，導(dǎo)師的積極性并未充分調(diào)動起來，甚至有些導(dǎo)師不清楚自己在書院背景下該承擔(dān)什么樣的職責(zé)以及自身書院導(dǎo)師的工作如何量化;此外，對于學(xué)生來說，導(dǎo)師存在感不強(qiáng)、作用不明顯。這往往是因?yàn)閷?dǎo)師開展工作頻率太低，并且專業(yè)導(dǎo)師開展活動的形式較為單一，通常都是以舉辦講座為主。雖然大多數(shù)導(dǎo)師能夠通過微信，郵件，QQ等形式為學(xué)生指導(dǎo)，但因與學(xué)生接觸過少，對于學(xué)生的情況了解并不全面。[4]如何調(diào)動專業(yè)導(dǎo)師的主觀能動性，如何創(chuàng)新形式開展學(xué)生教育工作是目前“書院制”教育體系中需要解決的問題。

2.專職導(dǎo)師存在壓力

前文提到，“書院制”教育模式下的專職導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生同吃同住，在生活上時(shí)刻關(guān)心學(xué)生，全方位了解學(xué)生狀況。但是客觀來看，這背后有極大的工作難度。首先，“書院制”的專職導(dǎo)師往往由輔導(dǎo)員兼任，輔導(dǎo)員在書院中承擔(dān)一崗雙職的角色，而書院往往由不同學(xué)院的輔導(dǎo)員構(gòu)成，分屬在各個學(xué)院的輔導(dǎo)員無法準(zhǔn)確而全面了解其他學(xué)院學(xué)生情況，且由于工作強(qiáng)度大，時(shí)間長，很容易導(dǎo)致管理上的疲憊感;其次，有些學(xué)校采取的是低年級書院高年級學(xué)院的管理模式，輔導(dǎo)員流動性很大，往往比較熟悉書院工作后就跟隨學(xué)生到了高年級，這樣不斷產(chǎn)生新老導(dǎo)師的交替，實(shí)質(zhì)上是一種資源浪費(fèi);除此之外，部分高校書院的輔導(dǎo)員還扮演著生涯規(guī)劃導(dǎo)師、心理導(dǎo)師等角色，但是因?yàn)槿狈I(yè)的知識或者流于表面的培訓(xùn)形式，導(dǎo)致輔導(dǎo)員本身對于此類角色都不能夠很好的駕馭，因此對于學(xué)生的指導(dǎo)往往流于表面，而不能夠有效的開展相應(yīng)工作。

（三）社區(qū)制中存在的問題

就目前書院發(fā)展來看，部分學(xué)校書院的社區(qū)化管理存在定位模糊，覆蓋面窄的現(xiàn)象，書院的社區(qū)資源沒有得到充分地利用，優(yōu)勢亦未得到充分地體現(xiàn)，具體看來主要有以下幾方面：首先，“書院制”社區(qū)化管理模式構(gòu)建過程中沒有認(rèn)真分析社區(qū)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，未曾對學(xué)生的迫切需要做出全面考慮，社區(qū)化形式大于內(nèi)容。具體表現(xiàn)為涉及到同學(xué)切身利益的“獎、勤、助、貸、補(bǔ)”方面內(nèi)容等仍然停留在學(xué)院層面，而未放至?xí)荷鐓^(qū)當(dāng)中，也沒有將德育教育、心理教育、職業(yè)生涯教育等融入社區(qū)[5]。而目前社區(qū)的體現(xiàn)形式比較單一，僅僅是通過一些節(jié)日活動體現(xiàn)社區(qū)的“家文化”，但是，活動之外的生活空間構(gòu)建不足，不同專業(yè)之間學(xué)生的交流平臺欠缺，未充分發(fā)揮出不同年級專業(yè)同學(xué)混住的優(yōu)勢，從而使得書院的社區(qū)化管理僅僅流于形式從而弱化了書院社區(qū)在同學(xué)們心中的地位。其次，書院功能室的管理也較為困難。目前來看，大多數(shù)書院社區(qū)的功能室管理交由學(xué)生組織負(fù)責(zé)，學(xué)生組織制定使用規(guī)范，完善檢查措施，但是運(yùn)行過程中發(fā)現(xiàn)由于獎懲措施不足，處罰力度不大，工作無法量化等導(dǎo)致部分學(xué)生干部管理松懈，功能房內(nèi)仍然存在物品損壞、衛(wèi)生不達(dá)標(biāo)的情況，因?yàn)檎{(diào)查取證較為困難，功能房內(nèi)物品使用成本過高，導(dǎo)致書院層面對于功能房的使用把控越來越嚴(yán)格，從而無法做到最大化的為學(xué)生提供服務(wù)。

三、遵循“三全育人”，解決實(shí)際問題

新時(shí)期高校的書院建設(shè)要在現(xiàn)有成績基礎(chǔ)上取得突破和創(chuàng)新，解決在實(shí)現(xiàn)“立德樹人”這一根本任務(wù)過程中產(chǎn)生的實(shí)際問題，其一方面需要做好高校書院間的交流和學(xué)習(xí)工作，另一方面，就是要從習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想出發(fā)，嚴(yán)格以“三全育人”的教育理念為指導(dǎo)，在通識教育中著力增強(qiáng)學(xué)生的“四個意識”，堅(jiān)定學(xué)生的“四個自信”，培養(yǎng)學(xué)生對校園文化的認(rèn)同感，創(chuàng)建符合自身特點(diǎn)的特色書院。

（一）充分整合資源，實(shí)現(xiàn)全員育人

1.“雙院”聯(lián)動，相輔相成

通識教育能夠順利開展，需要學(xué)院和書院的共同努力。因此，學(xué)院和書院在工作開展過程中的職能界定必須明確，即學(xué)院主攻學(xué)生的專業(yè)能力教育，并在此基礎(chǔ)上開展能夠提高專業(yè)能力水平的活動或者經(jīng)驗(yàn)交流;書院打造的是第二課堂教育，涉及這方面內(nèi)容時(shí)，應(yīng)以書院為主、學(xué)院為輔開展。同時(shí)，分屬于書院和學(xué)院的學(xué)生組織應(yīng)該統(tǒng)一化，明確化，就學(xué)生組織的構(gòu)建，書院和學(xué)院有義務(wù)幫助學(xué)生組織明確職責(zé)，開展工作。通過這樣分工明確、資源整合的方式杜絕重復(fù)性工作的產(chǎn)生，使得“雙院”資源得到最優(yōu)化的配置。

2.“四位一體”，全員參與

全員育人，指的是育人不僅僅依托于高校，其育人人員構(gòu)成需要在高校、學(xué)生、家庭以及社會共同參與，構(gòu)成“四位一體”的育人格局。通過家校互動合理化、專業(yè)交流多樣化、職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)實(shí)化、朋輩交流暢通化，共同為學(xué)生的發(fā)展助力。

首先，就學(xué)校---家庭而言，構(gòu)建合理的家?；幽Ｊ接兄诟娴恼莆詹煌瑢W(xué)生的狀況，從而對學(xué)生本人職業(yè)規(guī)劃路徑、心理健康狀況、個性化教育制定有更精確的規(guī)劃和掌握;其次書院應(yīng)多方面提供不同學(xué)院學(xué)生的交流平臺，使得書院內(nèi)部學(xué)生的交流形式得到拓展。除了共同進(jìn)行通識教育課程以及書院主題活動之外，還應(yīng)建立書院內(nèi)部黨員溝通機(jī)制和優(yōu)秀團(tuán)員團(tuán)干管理機(jī)制，通過帶頭引領(lǐng)，深化交流的方式提高書院內(nèi)部同學(xué)的思想政治水平。同時(shí)，書院可以通過課題設(shè)置的形式定期開展不同專業(yè)內(nèi)部學(xué)生之間的交流活動，鼓勵學(xué)生從自身專業(yè)角度出發(fā)探討問題，這樣的活動有助于學(xué)生以問題為媒介，在深入了解本專業(yè)知識的同時(shí)，拓展自己的知識層面，從而鍛煉學(xué)生多角度處理問題的能力。

就學(xué)?！鐣?lián)動方面，書院應(yīng)該借助于社會有識之士的力量，通過樹榜樣、講方法的形式為學(xué)生提供多種交流平臺，為學(xué)生的發(fā)展提供多種可能的空間。以職業(yè)生涯規(guī)劃為例，目前書院方面對于學(xué)生職業(yè)生涯方面的教育往往依托于學(xué)校內(nèi)部資源進(jìn)行，但是學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃不應(yīng)該僅僅限定于固有職業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)交流，也不能只限定于理論的空談。對此，書院可以將從事不同行業(yè)的校友請回學(xué)校與學(xué)生交流，這樣不僅僅增強(qiáng)了學(xué)生對于學(xué)校的認(rèn)同度，榮譽(yù)感，同時(shí)也為自己的未來發(fā)展樹立了具體的形象，為合理制定職業(yè)觀發(fā)展路線提供了更加客觀的依據(jù)。

就學(xué)生之間，書院除了設(shè)立學(xué)業(yè)導(dǎo)師、專職導(dǎo)師之外還可以發(fā)展朋輩導(dǎo)師，通過學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流，解決同學(xué)們的部分學(xué)業(yè)問題以及心理問題。

（二）解決導(dǎo)師工作困難，全程育人

高校的教育階段化非常明顯，在第一課堂的課程設(shè)計(jì)方面，高校往往存在低年級專業(yè)內(nèi)容涉及不多，高年級思想政治教育課程課時(shí)減少的現(xiàn)象[6]。這就需要書院導(dǎo)師制發(fā)揮其優(yōu)勢，對學(xué)生進(jìn)行全程跟蹤教育。由此看來導(dǎo)師制是“書院制”社區(qū)化建設(shè)的重要創(chuàng)新內(nèi)容，導(dǎo)師面臨的實(shí)際困難直接影響書院教育的質(zhì)和量。高校書院應(yīng)合理化、專業(yè)化導(dǎo)師隊(duì)伍，除了加大對導(dǎo)師隊(duì)伍的培訓(xùn)之外，還需要特別設(shè)立或者完善針對導(dǎo)師工作的評判標(biāo)準(zhǔn)以及獎懲措施。對于學(xué)業(yè)導(dǎo)師，書院可以制定導(dǎo)師---學(xué)生互選的模式，并將選擇結(jié)果貫穿至學(xué)生大學(xué)發(fā)展的全階段，使得導(dǎo)師更有針對性的對學(xué)生進(jìn)行全程指導(dǎo)。學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃以及心理發(fā)展對學(xué)生個人發(fā)展的作用不容小覷，亦是和專業(yè)一樣需要貫穿大學(xué)整個過程的教育內(nèi)容。但是很部分生對于此類課程的重視程度不足，因此書院應(yīng)充分利用專職導(dǎo)師的平臺，在對內(nèi)部輔導(dǎo)員進(jìn)行系統(tǒng)性的專業(yè)化培訓(xùn)外，還可重點(diǎn)打造專業(yè)人士作為兼職導(dǎo)師，配合輔導(dǎo)員完成相應(yīng)的工作，這樣才可以及時(shí)根據(jù)學(xué)生的個人特征制定個性化的人才培養(yǎng)方案并貫穿學(xué)生的大學(xué)生涯全過程。

（三）多種手段，全方位育人

2017年年底，教育部發(fā)布了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，綱要從課程、科研、實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織方面工作提出了“十大”育人功能，書院可以根據(jù)這十大育人方針為指導(dǎo)依據(jù)，在完善針對書院管理和使用的規(guī)章制度的前提下，對于書院內(nèi)部學(xué)生進(jìn)行全方位指導(dǎo)。例如，就學(xué)校層面，可將通識教育吸收程度納入學(xué)生期末考核范圍，并將學(xué)生最關(guān)心的“獎、勤、助、貸、補(bǔ)”的評定工作適當(dāng)分由書院進(jìn)行，這樣能夠極大程度的增強(qiáng)學(xué)生的書院歸屬感和認(rèn)同感。另外在新時(shí)期背景下，高校的思想政治教育與文化傳播在把握好傳統(tǒng)陣地的基礎(chǔ)上也應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)媒體等手段，將思想政治教育融入到書院通識教育當(dāng)中，將文化傳播融入到書院社區(qū)文化當(dāng)中。對于有著外國留學(xué)生的書院，除了通過“英語角”、“話家鄉(xiāng)”等活動將新鮮知識 “引進(jìn)來”之外，還可以讓他們深入?yún)⑴c到中國的傳統(tǒng)文化教育，以留學(xué)生為媒介，幫助中國文化與思想“走出去”。還有研究提出，隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，在現(xiàn)代大學(xué)“書院制”的推進(jìn)過程中，可以利用現(xiàn)有的大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)平臺進(jìn)行構(gòu)建監(jiān)測評估體系、建立數(shù)據(jù)共享平臺，提升預(yù)警能力，從而更好地推進(jìn)現(xiàn)代大學(xué)“書院制”改革[7]。全方位育人的形式多樣，空間很大，書院可以利用學(xué)校與學(xué)院的多方資源，努力拓展思路，尋求方法。

四、結(jié)語

青年興則國家興，青年強(qiáng)則國家強(qiáng)。青年學(xué)生是高校教育的主體人群，著力于將青年學(xué)生培養(yǎng)成社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人是高校育人的重大使命。新時(shí)期背景下高?！皶褐啤庇四Ｊ揭冀K堅(jiān)持立德樹人的核心思想，并不斷尋求創(chuàng)新，尋求突破，多角度尋找適合書院的育人方法改革與探索，努力為“培養(yǎng)什么人”，“怎樣培養(yǎng)人”，“為誰培養(yǎng)人”這三個問題交出一份滿意的答卷。

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