黃君智

摘 要：高中體育教學(xué)是開展素質(zhì)教育的重要途徑，在之前的高中體育教學(xué)中，教師不注重組織學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的體育訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的身體素質(zhì)得不到加強(qiáng)，也無法培養(yǎng)學(xué)生對體育運(yùn)動的興趣。因此，在新課改理念實(shí)施之后，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸被各個學(xué)校而摒棄，取而代之的是高效的分層教學(xué)法，明顯的改變了體育教學(xué)現(xiàn)狀，提升了體育教學(xué)效率。通過新型的體育課堂，能夠推動體育教學(xué)的改革，挖掘?qū)W生的體育特長和潛力。本文分析了分層教學(xué)在高中體育中的重要性，并探討了在高中體育中構(gòu)建分層教學(xué)模式的有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中;體育學(xué)科;分層教學(xué);有效運(yùn)用

在課程改革政策逐漸深入高中課堂的過程中，高中體育教學(xué)開始注重革新教學(xué)方法，提升體育課堂的教學(xué)效果。分層教學(xué)是一種新型的課堂教學(xué)方法，體現(xiàn)了個性化發(fā)展的教學(xué)原則，是調(diào)動學(xué)生對體育學(xué)習(xí)興趣的重要教學(xué)模式。分層教學(xué)的教學(xué)目的是將不同類型的學(xué)生進(jìn)行分層，針對不同的學(xué)生進(jìn)行具體的體育訓(xùn)練，切實(shí)的提升學(xué)生的體育運(yùn)動能力，使學(xué)生真正熱愛上運(yùn)動。體育教師應(yīng)該重視分層教學(xué)對于體育課堂的重要意義，將分層教學(xué)法滲透進(jìn)課堂教學(xué)中，提升學(xué)生的體育素養(yǎng)，促進(jìn)高中生身體以及心理的健康發(fā)展。

一、合理分析學(xué)生特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層

對學(xué)生進(jìn)行分層是實(shí)施分層教學(xué)法的第一步，只要將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分類，才能保證分層教學(xué)法的有效性[1]。體育教師需要對學(xué)生的身體素質(zhì)水平、對體育活動的興趣高低以及體育技能的掌握程度進(jìn)行全面分析，根據(jù)三方面的綜合表現(xiàn)，將學(xué)生分為三種類型的學(xué)生，分別是綜合能力優(yōu)秀、中等以及薄弱三個類型。高中體育教師可以根據(jù)多種方式來對學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行調(diào)查，如利用問卷調(diào)查考察學(xué)生對各項體育運(yùn)動的了解程度以及興趣愛好;利用體育測試分析學(xué)生的實(shí)際身體素質(zhì)。

例如，在高中體育教學(xué)中跑步是學(xué)生最基礎(chǔ)的訓(xùn)練，不僅可以達(dá)到熱身的目的還可以鍛煉學(xué)生的體育水平。教師可以開展八百米體育測試，測試學(xué)生的耐力、爆發(fā)力，通過學(xué)生完成八百米的時間來判斷學(xué)生的身體素質(zhì)，為學(xué)生的分層提供重要依據(jù)。

二、結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

根據(jù)學(xué)生能力類型的不同，教師需要制定不同的教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生個人能力的適配性[2]。只有適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，才能夠切實(shí)的改善學(xué)生的身體素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生在體育活動中的成就感。教學(xué)目標(biāo)的分層也能夠讓教師為學(xué)生選出合理的體育訓(xùn)練形式，提高體育課堂教學(xué)的訓(xùn)練效果。教師可以將小組合作模式融入到體育課堂中，依據(jù)所制定的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生的體育綜合能力。在制定教學(xué)目標(biāo)時，教師需要注意培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動興趣，發(fā)揮學(xué)生的特長，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

例如，在高中體育教學(xué)過程中，教師在開展籃球教學(xué)時，可以將綜合能力強(qiáng)的學(xué)生分為一組，開展籃球比賽，要求學(xué)生能夠了解籃球運(yùn)動規(guī)則，提升籃球水平;對于綜合能力中等的學(xué)生來講，教師可以把籃球中投球、運(yùn)球等技術(shù)的訓(xùn)練作為教學(xué)目標(biāo);對于能力薄弱的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生掌握拍球技巧，了解相關(guān)的籃球運(yùn)動知識。

三、考察學(xué)生體育水平，開展分層體育技能測試

分層教學(xué)法實(shí)施之后，學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不同，因此對體育測試進(jìn)行分層才能夠保證考察每個學(xué)生的真實(shí)水平，給教師對學(xué)生級別以及訓(xùn)練模式的調(diào)整提供重要的依據(jù)[3]。教師可以豐富體育測試的內(nèi)容，以筆試和運(yùn)動測試相結(jié)合的方法了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)水平。教師需要注意在技能測試結(jié)束之后，要對學(xué)生進(jìn)行合理的分層評價，保證體育測試的有效性。

例如，在高中體育技能測試的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生能力的不同制定不同的體育運(yùn)動考察比賽，以網(wǎng)球考試為主，教師可以要求能力優(yōu)秀學(xué)生的網(wǎng)球過網(wǎng)率為9成，對于中等的學(xué)生來說，每十個球進(jìn)7個即可，而能力較為薄弱的學(xué)生只需要進(jìn)5個球即可。

結(jié)束語：每個人的身體素質(zhì)都是不同的，對體育運(yùn)動的喜愛程度也不同，因此導(dǎo)致體育課堂中學(xué)生的個人素質(zhì)差異較大，體育教師無法開展高效的體育教學(xué)。體育教師在對學(xué)生進(jìn)行體育訓(xùn)練時，只能選取較為適中的訓(xùn)練模式，在多數(shù)原則的基礎(chǔ)上開展教學(xué)。這種教學(xué)模式不僅能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，同時體育能力較差的學(xué)生也難以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，無法提高學(xué)生的體育能力。分層教學(xué)法則能讓教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及體育需求，來制定教學(xué)方案，對學(xué)生開展有效的訓(xùn)練。高中體育教師應(yīng)當(dāng)跟上時代的進(jìn)步，提升自身的思想高度，不斷探索能夠提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]劉曙亮，張一丹，王守鈞.高校公共體育氣排球選項課應(yīng)用動態(tài)分層遞進(jìn)教學(xué)模式的實(shí)驗研究[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2019，42（01）：110-114

[2]狄玉峰，魯政道，王強(qiáng)，王書彥，崔海明，蔡志強(qiáng).“陽光體育”背景下體育課程改革的實(shí)踐研究——以廊坊師范學(xué)院為例[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2018，34（02）：117-119.

[3]薛志學(xué).偏遠(yuǎn)山區(qū)高中《體育與健康》課程選項教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查與探討——以廣州大學(xué)附屬東江中學(xué)為例[J].體育師友，2017，40（03）：48-50.