陳錦珍

【摘要】課堂教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)是人才培養(yǎng)的有力基石，在新課改的背景下，我們要立足于當(dāng)前的教育機(jī)制，注重對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)。本文基于人教版中高年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課本，提出一些在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的建議，探討如何更好地在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法;小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是一種學(xué)生思維發(fā)展的高水平認(rèn)知活動(dòng)。促進(jìn)學(xué)生們的深度學(xué)習(xí)是提高綜合素質(zhì)能力的應(yīng)舉之措。在新課改后，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要注重深度學(xué)習(xí)的發(fā)揮運(yùn)用，讓學(xué)生們?cè)谏疃葘W(xué)習(xí)的機(jī)制下，提高自己的綜合能力。但是當(dāng)前課堂教學(xué)還存在著一些弊端：課前預(yù)習(xí)不夠認(rèn)真、課堂學(xué)習(xí)不夠深入，只停留在課本教授的內(nèi)容上?；诖?，教師必須重視課前預(yù)習(xí)、設(shè)計(jì)深度問(wèn)題、建立反饋機(jī)制等措施，有序推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)。

一、重視課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)發(fā)散思維

深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生高階段的思維發(fā)展，但是學(xué)生群體思維發(fā)展具有差異性、不平衡性。在推動(dòng)深度學(xué)習(xí)時(shí)我們不能只追求高目標(biāo)，要立足于學(xué)生群體思維的差異，提前制定課前預(yù)習(xí)方案，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

教師要引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，不是簡(jiǎn)單的將課本章節(jié)瀏覽一遍，而要讓學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，從而看到數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生們用發(fā)散思維來(lái)預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。

例如，在教學(xué)“圖形與幾何”時(shí)，教師應(yīng)提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，布置任務(wù)時(shí)需要把握教材的重難點(diǎn)，圖形的概念與分類(lèi)這是本節(jié)的基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握是非常重要的。在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，首先要讓學(xué)生們從生活場(chǎng)景出發(fā)，尋找生活中隨處可見(jiàn)的圖形是哪些物品，這些物品的形狀如何描述？它是什么圖形？它有哪些特征？讓學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)帶著這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行課本預(yù)習(xí)。教師還要對(duì)學(xué)生們的預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行課堂展示，一方面這是對(duì)學(xué)生們預(yù)習(xí)成果的展示，另一方面也有助于學(xué)生們對(duì)于教材知識(shí)點(diǎn)的掌握。在預(yù)習(xí)成果展示環(huán)節(jié)，教師要注意發(fā)散思維的灌輸。例如，讓學(xué)生把觀察到的物體在黑板上畫(huà)出來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生討論，這是什么圖形，將其分類(lèi)并描述它的特征，最后拋出問(wèn)題：生活中哪些物體也是這樣的圖形呢？這些步驟可以發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，使之將課本內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)其趣味性，進(jìn)而提升學(xué)生接受新知識(shí)的能力，而不是只局限在教材里。

二、代入生活常識(shí)，設(shè)計(jì)深度問(wèn)題

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。新課改后，“生活數(shù)學(xué)”的教學(xué)觀念越來(lái)越受到重視。在教授小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將生活常識(shí)代入教材之中，設(shè)計(jì)出相關(guān)討論內(nèi)容，加深學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活的認(rèn)知。

教師要設(shè)計(jì)出具有深度的問(wèn)題，不只停留在課本上的問(wèn)題討論，例如“我們學(xué)過(guò)哪些與統(tǒng)計(jì)相關(guān)的知識(shí)”，教師要在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出深度問(wèn)題：“新學(xué)的統(tǒng)計(jì)圖如何在生活中發(fā)揮作用？”鼓勵(lì)學(xué)生將新學(xué)的統(tǒng)計(jì)圖知識(shí)運(yùn)用到生活之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情與動(dòng)力。教師設(shè)計(jì)的題目不易過(guò)難，應(yīng)遵循易懂、易用的原則。

例如，在教學(xué)“數(shù)的運(yùn)算”時(shí)，教師在掌握學(xué)生關(guān)于數(shù)的運(yùn)算認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，根據(jù)每種運(yùn)算的含義，代入生活常識(shí)，詢問(wèn)學(xué)生“在買(mǎi)東西付款時(shí)運(yùn)用的是哪種計(jì)算方法？加減乘除運(yùn)算法則在生活中常見(jiàn)嗎？最常見(jiàn)的是哪種運(yùn)算？加減乘除的運(yùn)算法則是怎樣的？你可以舉例，用數(shù)字來(lái)表示這些例子嗎？”通過(guò)一系列問(wèn)題一步步地引導(dǎo)學(xué)生吸收本節(jié)課所講授的知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。有的學(xué)生回答道：“買(mǎi)東西付款時(shí)運(yùn)用的是加法運(yùn)算。”“最常見(jiàn)的運(yùn)算是加法和減法運(yùn)算。”“15+15=30，15-15=0，15×15=225，15÷15=1?！蓖ㄟ^(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生逐漸掌握了常見(jiàn)的運(yùn)算是哪一種，發(fā)現(xiàn)了生活中常見(jiàn)的加法運(yùn)算，還能熟練地自己使用數(shù)字來(lái)將每種運(yùn)算表示出來(lái)。學(xué)生們自己動(dòng)腦開(kāi)闊思維，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，這種方法比老師單一講授課本知識(shí)效果更好，不僅實(shí)現(xiàn)了老師和學(xué)生兩者之間的良性互動(dòng)，還大大提高了教學(xué)效率，真正實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三、持續(xù)跟進(jìn)學(xué)習(xí)，建立反饋機(jī)制

教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，熟悉學(xué)生們不同階段的學(xué)習(xí)狀況?；诖?，積極調(diào)整教學(xué)策略使得深度學(xué)習(xí)更好地落實(shí)到每一位學(xué)生中去，扎實(shí)教學(xué)成果。在教師持續(xù)跟進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師也要注重教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)作用，將鼓勵(lì)與持續(xù)跟進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生們的自信心具有積極作用。

在老師教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)接受學(xué)生們的反饋，重視學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)反饋來(lái)制定教學(xué)方案，緊緊把握教師與學(xué)生之間聯(lián)系的這一紐帶，一方面可以保證師生之間的情感處于良好狀態(tài)，另一方面來(lái)保證學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)達(dá)到最優(yōu)。

例如：在教授“式與方程”這一節(jié)時(shí)，教師給學(xué)生們布置一道討論題：“方程與等式的區(qū)別是什么”，讓小組展開(kāi)討論，然后請(qǐng)同學(xué)回答此問(wèn)題。有的學(xué)生認(rèn)為方程式里面含有未知數(shù)，而等式里面沒(méi)有。有的學(xué)生認(rèn)為方程形式比等式多。有的則認(rèn)為方程的解答方法與等式不同。

在學(xué)生開(kāi)始討論以及回答問(wèn)題時(shí)，老師要注意觀察學(xué)生們的討論狀態(tài)，記錄下學(xué)生的討論方法，針對(duì)學(xué)生們回答的問(wèn)題，老師要積極主動(dòng)的進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生們跟老師進(jìn)行互動(dòng)。在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于式與方程的不同點(diǎn)開(kāi)展討論，使得學(xué)生們對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的把握更加扎實(shí)，同時(shí)，老師也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有了充分的了解。

總之，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的科學(xué)路徑必須重視課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，設(shè)計(jì)出具有導(dǎo)向作用的深度問(wèn)題，教師要熟悉掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的卓越成效。

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