李星月

摘要：幼兒的智慧在手指尖上，好動是幼兒的天性，中國著名兒童教育家陳鶴琴曾說過：“大自然、大社會都是活教材?！鞭r(nóng)村幼兒生活在大自然的懷抱中，大自然是幼兒的歡樂之源。農(nóng)村的自然環(huán)境為幼兒提供了豐富、開放、天然、有趣的活動場所。作為農(nóng)村的幼兒教師，應(yīng)盡力挖掘大自然所賦予的優(yōu)勢，擺脫課堂和書本的限制，走向自然，發(fā)掘自然環(huán)境的教育價值，充分利用身邊的自然資源，來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

現(xiàn)狀：有些教師為了省力，常常會減少孩子的游戲時間。在農(nóng)村幼兒園開展區(qū)域活動，通常普遍存在以下情況：1.沒有按時開展區(qū)域活動。2.幼兒在區(qū)域活動中沒有選擇的余地，都是被指定安排在某個區(qū)域。3.幼兒積極性不高。4.區(qū)域材料得不到及時添置，更新不力，跟不上活動發(fā)展的需要。5.家長對區(qū)域活動的不了解。這些都大大影響了農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動的開展。農(nóng)村幼兒園由于地理環(huán)境較特殊，班級幼兒的人數(shù)比較多，而且?guī)熧Y人員不足，有些班級甚至是只有一個教師，要兼做保教工作，在這種情況下開展區(qū)域活動相對來說會有些困難。因此，我們要挖掘農(nóng)村資源、堅持合作的原則，開展具有農(nóng)村特色的幼兒園區(qū)角活動。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園 區(qū)域活動 家長資源

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-23-

一、區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的情況直接影響著幼兒是否有興趣自愿參與區(qū)域活動，也直接影響著幼兒在區(qū)域里是否能夠獲得個體自主的發(fā)展等。農(nóng)村幼兒園區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)根據(jù)教育目標及結(jié)合本地實際創(chuàng)設(shè)。

1.對于農(nóng)村幼兒園而言，區(qū)域的創(chuàng)設(shè)應(yīng)針對相對薄弱方面，尤其是音樂區(qū)、表演區(qū)、語言區(qū)、圖書區(qū)更是必不可少，應(yīng)充分發(fā)揮這幾個區(qū)域的教育功效，促進幼兒的發(fā)展。

2.首先，教師、家長、幼兒可以共同收集廢舊材料如：紙盒、布條等：其次，師幼可以共同設(shè)計和制作區(qū)域標志圖，如：用彩色掛歷的精美圖案、糖果紙或裝飾帶等制作各區(qū)域的標志;也可以讓幼兒畫一些喜歡的圖案，涂上漂亮的顏色來用作區(qū)域的標志。再將標志圖粘上透明膠布以代替過膠，這樣區(qū)域標志圖就不易損壞。

3.區(qū)域場地的設(shè)置要善于利用班級的位置因素，師幼共同商量來設(shè)置各區(qū)域的場地，盡量做到方便幼兒活動。一般，區(qū)域的場地應(yīng)盡量往墻面或角落靠攏，便于區(qū)域內(nèi)幼兒可較自由地活動。

4.在設(shè)置區(qū)角的位置也是和幼兒共同探討，如音樂角敲打節(jié)奏影響圖書角的孩子，所以把這類區(qū)角設(shè)在走廊里好些，自然角設(shè)在陽臺上好些，其他設(shè)在教室，這樣使幼兒理解各個區(qū)角要動靜隔開，減少干擾因素。

二、合理利用身邊資源

1、親近大自然

熱愛大自然是幼兒的天性，對水、土、大氣、生物有著濃厚的興趣。幼兒園周邊的田野、山頭、果園、飼養(yǎng)場是幼兒學(xué)習(xí)的最佳場所。在“春天”的主題活動中，我們讓幼兒看一看，找一找，摸一摸大自然中各種野花、小草、小樹等，區(qū)別其異同。到田野里，觀察水稻的生長過程，記錄水稻的種植方法。豐收的季節(jié)，讓幼兒到地里挖地瓜、拾稻穗等。

2、開展區(qū)域活動

幼兒利用熟悉的材料進行操作，他們才能充分感受自然物品給自己帶來的無限樂趣。教師還組織幼兒采、摘、挖，并且?guī)ьI(lǐng)幼兒燒菜、品菜，這樣不僅能讓幼兒體會到勞動的快樂，還能知道怎樣珍惜勞動的成果。我們把采來的勞動成果陳列在自然角，讓幼兒觀察、比較、識別、分類，并對教師和幼兒共同收集的各種種子、野果、樹葉、竹子、稻草、松果等進行了巧妙的利用：最常見的種子，串項鏈，用長短不同的麥桿拼有趣的圖形，用玉米皮編織，用黑黝黝的泥土捏泥人、小火車、小鳥等等;幼兒學(xué)大人用竹篾編斗笠、竹籃、竹筐等竹編工藝品;用蘿卜、土豆、紅薯、黃瓜等裝飾各種小動物、小玩具，感受收獲的快樂。

三、因地制宜投放區(qū)域材料

農(nóng)村幼兒園，由于硬件設(shè)施、活動場地受到限制，阻礙了區(qū)域活動的順利開展。因此，幼兒園要善于利用現(xiàn)有的辦園條件，挖掘空間，結(jié)合自身的優(yōu)勢，積極開拓和創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動角，在有限的活動室內(nèi)利用靈活多變的區(qū)域科學(xué)利用。如我們大（三）班充分利用好走廊墻壁、樓梯扶手等空間，還為孩子創(chuàng)設(shè)了延續(xù)性的、可遷移的、可隨時更換的區(qū)角內(nèi)容，讓每一處環(huán)境都能發(fā)揮了它的教育價值。我們中班進行動靜分區(qū)：將較安靜的語言區(qū)、計算區(qū)等安排在室內(nèi)，而將相對會發(fā)出較大聲音的表演區(qū)、運動區(qū)、民間游戲等安排在靠近門或戶外，同時能根據(jù)具體的區(qū)角情況作靈活的調(diào)整。除了善于設(shè)置活動區(qū)，還可以有效整合區(qū)角內(nèi)容做到資源共享。在美工區(qū)放置完成的創(chuàng)造作品，讓幼兒充分發(fā)揮想象，說一說講一講自己畫的是什么，不僅發(fā)展了幼兒的語言能力，又發(fā)揮了其創(chuàng)造想象力。

四、利用家長資源提供主題材料

凡是農(nóng)村中能誘發(fā)幼兒操作興趣的物品，都力求濃縮到活動中來。我們還充分利用本土特色，開設(shè)了土區(qū)、種子區(qū)、石區(qū)、木工區(qū)、造型區(qū)等具有地方特色的活動區(qū)域。如：我們的“土區(qū)”中還展示了泥人、花瓶、碗、磚瓦等土制品，深受幼兒的喜愛。我們一個孩子的家是開磚廠的，所以，我們就讓家長帶來拌好的泥土，用泥做糖葫蘆、湯圓、饅頭、汽車等;

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，家庭是幼兒園的重要合作伙伴，作為教師應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，幫助家長提高教育能力。農(nóng)村家長們豐富的自然知識和田野活動能力，可以為幼兒園的區(qū)域活動增添與眾不同的課程。如家長同孩子一起走田埂、采野花、捉泥鰍，一起捉知了、捉蚱蜢、捉螃蟹，在活動中教會他們對自然的知識。還可以經(jīng)常有計劃、有組織地邀請一些有編織特長的家長來幼兒園的編織區(qū)教孩子編織草鞭、花籃、昆蟲等等，幫助孩子學(xué)習(xí)生活的本領(lǐng)。孩子們在區(qū)域活動中，感受了暖暖的親情，感受了關(guān)愛;家長們在教孩子的過程中，體驗到了責任感。孩子們也為自己的家長出色表現(xiàn)感到自豪，家園形成合力。

我們幼兒園教師應(yīng)從實際出發(fā)，回歸自然，回歸生活，挖掘身邊的自然資源、社會資源、文化資源和家長資源，積極引導(dǎo)幼兒自主地探索區(qū)域活動，為農(nóng)村幼兒提供豐富的學(xué)習(xí)機會，使它們成為開展農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動的主旋律，促進幼兒健康、和諧快樂地成長！實踐證明，只要我們立足農(nóng)村實際，就地取材，充分挖掘本土資源文化，就可以形成較穩(wěn)定的具有本土特色的區(qū)域活動內(nèi)容。在農(nóng)村幼兒園開展經(jīng)濟實用、豐富多彩的“本土化”區(qū)域活動是可行而有效的，農(nóng)村幼兒也同樣可以享受到區(qū)域活動的樂趣，最終獲得全面的發(fā)展。

參考文獻

[1]吳麗嬌.農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動的有效開展[J].課程教育研究，2019（27）.