陸曉幸

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，作文指導(dǎo)是必不可少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。重視小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)，提升小學(xué)生的寫作水平，對(duì)于小學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)以及小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展，都有著積極的促進(jìn)作用?；诖耍疚尼槍?duì)強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)效果進(jìn)行了詳細(xì)的分析，旨在采取一系列措施提升小學(xué)生的寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文指導(dǎo);強(qiáng)化;效果

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-24-038

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，在小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)過程中，很多教師依然在使用傳統(tǒng)的指導(dǎo)方法，指導(dǎo)重點(diǎn)依然集中在學(xué)生的寫作技巧和作文結(jié)構(gòu)方面。這樣的指導(dǎo)方法存在著一個(gè)非常明顯的弊端，就是無法有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展產(chǎn)生了限制。從學(xué)生角度來分析，就是學(xué)生的思維會(huì)被限定，寫作水平的提升難度也會(huì)逐漸加大。

（一）作文內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)

現(xiàn)階段，在小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)過程中，學(xué)生作文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生作文的感情不夠充分、不夠真實(shí)。在傳統(tǒng)作文指導(dǎo)方式的影響下，學(xué)生作文過于講究辭藻的華麗，而沒有講究表達(dá)方式的準(zhǔn)確性，且沒有意識(shí)到豐富表達(dá)形式、作文結(jié)構(gòu)的重要性。另外，教師為了讓學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，會(huì)適當(dāng)?shù)卦黾蛹彝プ鳂I(yè)量。這樣學(xué)生在放學(xué)之后，只能將時(shí)間和精力放在家庭作業(yè)上，而沒有多余的時(shí)間去體驗(yàn)生活、享受生活。而學(xué)生對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)不足，就會(huì)影響其寫作能力的有效提升。

（二）教師的示范不足

根據(jù)專業(yè)人士的權(quán)威研究發(fā)現(xiàn)，每一位小學(xué)生都有著天生的模仿意識(shí)和模仿能力。正確的模仿可以有效開發(fā)學(xué)生的大腦，完善其知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。小學(xué)生在寫作過程中，不僅會(huì)對(duì)自己的教師進(jìn)行模仿，也會(huì)對(duì)自己日常生活中感興趣的事物進(jìn)行模仿。然而在小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)中，除了要求學(xué)生有流暢的語(yǔ)言表達(dá)，更要求有豐富真誠(chéng)的情感，所以即便是再優(yōu)秀的作文模板，即便是學(xué)生模仿得再好，也無法真正獲得寫作能力的提升。教師只有意識(shí)到這一點(diǎn)，才能給予學(xué)生最恰當(dāng)、最有效、最充分的示范，提升學(xué)生的寫作能力[1]。

二、強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)效果的策略

（一）傳授給學(xué)生正確的寫作方法

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。因?yàn)殚喿x對(duì)于寫作有著十分重要的作用，學(xué)生在閱讀中可以學(xué)習(xí)到如何將生活中的所見所聞、所思所感寫到作文中，也可以向其他作者學(xué)習(xí)如何利用文字來抒發(fā)某些含蓄的情感。

（二）激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

在小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)過程中，要想強(qiáng)化作文指導(dǎo)效果，必須要激發(fā)出學(xué)生的寫作興趣，從而讓學(xué)生有充足的動(dòng)力投入到寫作中。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)中，教師將大部分精力集中到了寫作技巧的灌輸上，并沒有激發(fā)出學(xué)生對(duì)于寫作的興趣，所以小學(xué)生的語(yǔ)文寫作積極性普遍不高，作文指導(dǎo)效果不太理想。要想改善這一問題，語(yǔ)文教師就必須要對(duì)自身的教學(xué)理念以及教學(xué)思路進(jìn)行創(chuàng)新，先激發(fā)出學(xué)生對(duì)于寫作的興趣與積極性，消除學(xué)生對(duì)于寫作的排斥心理，同時(shí)采取相應(yīng)的措施啟發(fā)學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生開始享受寫作過程，喜歡寫作。

（三）訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

在小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)過程中，要想強(qiáng)化作文指導(dǎo)效果，必須要訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，從而在幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)與口語(yǔ)表達(dá)技巧的同時(shí)，幫助學(xué)生建立寫作的自信心。在傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)過程中，學(xué)生認(rèn)為寫作課就是拿起筆直接寫作，完成相應(yīng)的寫作任務(wù)。但是最終的寫作課堂教學(xué)效果卻并不理想。要想改善這一現(xiàn)象，教師就要采取各種措施增加師生之間的有效互動(dòng)和生生之間的有效互動(dòng)。只有這樣，才能夠在作文指導(dǎo)過程中讓學(xué)生及時(shí)意識(shí)到自身寫作上的不足，并采取適當(dāng)?shù)拇胧┻M(jìn)行自我調(diào)整[3]。 例如，教師可以在作文指導(dǎo)過程中，將學(xué)生劃分為若干小組，列出一個(gè)作文題目，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行口頭作文。因?yàn)樾〗M成員都是與學(xué)生非常親近的同學(xué)，學(xué)生可以沒有任何心理負(fù)擔(dān)地進(jìn)行口述。這樣，既可以對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練，又可以增強(qiáng)學(xué)生的作文信心。另外，教師還可以根據(jù)實(shí)際情況在班級(jí)范圍內(nèi)舉辦一次作文演講比賽，讓學(xué)生站在講臺(tái)上口頭作文，增強(qiáng)學(xué)生在公開場(chǎng)合進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的信心與勇氣。

（四）重視學(xué)生作文的評(píng)價(jià)

在小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)過程中，要想強(qiáng)化作文指導(dǎo)效果，必須要重視對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)。有效的評(píng)價(jià)可以充分激發(fā)出學(xué)生對(duì)寫作的積極性，讓學(xué)生愛上寫作。而要想保證對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)的有效性，就必須要注意以下幾點(diǎn)。

第一，設(shè)置不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際寫作水平向?qū)W生提出不同的寫作要求，給予不同的寫作評(píng)價(jià)。針對(duì)寫作能力較高的學(xué)生，要提高寫作要求;針對(duì)寫作能力較弱的學(xué)生，即便是引用了一句名言警句、使用了一個(gè)好詞，都要給予肯定和表?yè)P(yáng)。第二，教師要以學(xué)生的視角對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行分析，針對(duì)學(xué)生作文中不恰當(dāng)?shù)拇朕o以及寫作手法，教師也要委婉地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，嚴(yán)禁直接指出錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生的自信心與自尊心產(chǎn)生傷害。第三，無論學(xué)生作文寫得好還是不好，教師都要先給予肯定，再對(duì)學(xué)生作文中具體的寫作手法、寫作思路等進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià) 。

（五）激發(fā)學(xué)生的想象能力與創(chuàng)新能力

在小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)過程中，要想強(qiáng)化作文指導(dǎo)效果，必須要激發(fā)出學(xué)生的想象能力與創(chuàng)新能力，確保學(xué)生可以通過想象能力與創(chuàng)新能力增加作文的活力。傳統(tǒng)的小學(xué)作文指導(dǎo)效果不甚理想，原因就是教師將指導(dǎo)重點(diǎn)集中到了寫作技巧、修辭方式等方面上，而忽視了學(xué)生真情實(shí)感的流露。雖然學(xué)生可以一氣呵成完成作文，但是其最終呈現(xiàn)出來的作品卻缺少活力、真情實(shí)感不足。而只有在學(xué)生寫作的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考、多角度的分析，才能有效提升其寫作水平。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)過程中，強(qiáng)化作文指導(dǎo)效果具有十分重要的意義。只有將正確的寫作方法傳授給學(xué)生，激發(fā)出學(xué)生的寫作興趣、訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、給予學(xué)生生活化的作文指導(dǎo)、重視學(xué)生作文的評(píng)價(jià)、激發(fā)學(xué)生的想象能力與創(chuàng)新能力，才能有效強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)效果，促進(jìn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)，促進(jìn)小學(xué)教育事業(yè)的快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]潘艷萍.強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)效果的若干思考[J].甘肅教育，2019（7）：88.

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[3]王貞貞.強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)效果的若干思考討論[J].北方文學(xué)（下），2017（3）：161.

[4]羅麗梅.強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)效果的若干思考[J].課程教育研究，2016（5）：90.