劉新珠

摘要：教育改革的不斷深入使得我國小學語文教學發(fā)生了翻天覆地的變化。加強小學語文教學不僅是教育改革背景下對小學教育提出的要求，也是提升小學教學實效，促進學生全面發(fā)展的有效途徑?；诖?，本文重點針對教育改革背景下電子白板在小學語文教學中的應用進行了詳細的分析，以供參考。

關鍵詞：教育改革;小學語文;電子白板

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-25-254

在教育改革的背景下，教育技術也在不斷的更新?lián)Q代。而交互式電子白板是一種全新的教學手段，在現(xiàn)階段的小學語文教學中有著廣泛的應用。且在電子白板的應用下，小學語文教學的可視化水平明顯提高、教學容量大幅度拓展，小學語文教學質(zhì)量也有了明顯的提升。

一、教育改革背景下電子白板在小學語文教學中的應用優(yōu)勢

（一）可以活躍小學語文課堂氛圍

在傳統(tǒng)的小學語文教學模式下，教師只是照本宣科的進行語文知識的講解，不僅課堂氛圍沉悶、單調(diào)，還無法提升學生的學習效率。而電子白板以互聯(lián)網(wǎng)信息技術的應用為基礎，可以通過聲音、圖片、文字以及視頻等方式來與學生進行互動和交流，不僅可以讓學生了解到更多的新奇事物，還可以將學生的學習融入到日常生活當中，激發(fā)學生對于語文知識的學習興趣。

（二）提升學生對語文知識的感知能力與運用能力

將電子白板應用到小學語文教學中，教師只需要對書本上的內(nèi)容進行講解，并通過與學生之間的有效溝通和互動來幫助學生進行知識與實踐的結合。因為電子白板的應用可以在電子屏幕上創(chuàng)造出一個生動有趣的內(nèi)在環(huán)境，學生在這一環(huán)境中就可以提升自身對語文知識的感知能力和運用能力。例如，《桂林山水》的教學過程中，教師需要運用語言來讓學生感受到“桂林山水”的美，并通過相應的圖片以及視頻等讓學生感受到“桂林山水”的靜、清、綠、秀、奇。而學生通過電子白板觀看“桂林山水”視頻的時候，就會產(chǎn)生自己已經(jīng)置身于桂林山水之中的感覺，進而更加深入的理解桂林山水的美。

（三）可以保證課堂教案與筆記的完整性

在傳統(tǒng)的小學語文課堂上，教師教學板書的過程，也就是學生觀看和記錄學習內(nèi)容的過程。如果教師擦除板書，那么學生就無法繼續(xù)學習相應的教學內(nèi)容。而電子白板的應用，不僅可以通過聲音、圖片、文字以及視頻的形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，還可以對教師的教學筆記進行如實的記錄和保存。凡是教師在電子版書中呈現(xiàn)出來的教學內(nèi)容，都可以進行完整的記憶與存儲。即便是教師不慎擦除某些教學內(nèi)容，學生也可以通過“記錄面板”來查看和學習“過去內(nèi)容”。這樣一來，學生可以反復、多次的觀看教學內(nèi)容，鞏固所學;教師也可以隨時根據(jù)“記錄面板”上的內(nèi)容來對自身的教學行為進行反思，實現(xiàn)教學水平的持續(xù)性提升。

二、教育改革背景下強化電子白板在小學語文教學中應用的策略

（一）優(yōu)化教學資源

電子白板在小學語文教學中的應用，可以通過不同的形式，將更多的教學資源呈現(xiàn)出來，進而為學生語文學習活動的高效開展打好基礎。小學一二年級的語文教學以識字和寫字為重點，如果運用傳統(tǒng)的教學模式，教師需要在黑板上畫出“米字格”或者“田字格”，來進行認讀教學。而電子白板的應用，不僅不需要教師在花費時間畫出“米字格”或者“田字格”，還可以讓學生更加全面、準確的觀察生字的筆順筆畫和結構形態(tài)，所以教師就可以空余出更多的時間來對學生進行巡視指導，糾正學生寫字過程中存在的問題。教學資源豐富是電子白板在小學語文教學中的應用優(yōu)勢，但是教學資源泛濫則會對小學語文教學產(chǎn)生影響。因為教學資源的泛濫，會導致教師在教學過程中展示出一些與課堂無關的教學資源，影響教學效率。并且，小學生還沒有較高的資源識別能力和篩選能力，面對如此“豐富”的教學資源，很難有效抓住教學重點，保證學習效率。在這種情況下，教師只有對現(xiàn)有的教學資源進行優(yōu)化、整合，才能夠充分發(fā)揮電子白板的應用優(yōu)勢，提升小學語文課堂教學質(zhì)量[1]。

（二）增強各方面的交互行為

電子白板的應用，最突出的優(yōu)勢就是交互性強。即電子白板的應用可以顯著增強師生之間、生生之間以及人與白板之間的交流互動。小學階段的語文教學，最關鍵的就是培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，為其后期學習語文知識打基礎。而電子白板的應用則可以更好的完成這一教學目標。在小學語文教學中，要想培養(yǎng)并提升學生的語文思維能力，就必須要保證教師、學生與白板之間的溝通與交流，實現(xiàn)有聲語言、無聲行為（即態(tài)度、意識以及思維活動）的交流。所以，增強各方面的交互行為，可以將電子白板的應用作用進行充分的發(fā)揮，實現(xiàn)學生語文能力的顯著提升。

例如，在小學古詩詞教學中，教師就可以讓學生在學習完詩詞之后，在電子白板上描繪出詩詞中描繪的景象，將抽象的語言信息轉化成具體的圖畫。而學生描繪的過程，就是學生與古詩詞進行交流的過程。這樣的交流方式，不僅可以激發(fā)出學生對古詩詞知識的探索興趣，還可以加深學生對相關知識點的領會與思考，進而實現(xiàn)語文能力的提升。

（三）重視課堂教學的生成性

在教育改革背景下，電子白板的應用增強了小學語文教學的預設性，教師可以提前做好充分的準備工作，保證教學設計質(zhì)量。這樣一來，在小學語文教學中只需要按照之前的教學設計實施教學活動即可。隨著時間的延長，越來越多的教師發(fā)現(xiàn)，雖然電子白板的應用使得小學語文教學有了翻天覆地的變化，但是也弱化了小學語文課堂教學的生成性。究其原因，與教師對電子白板的認識不夠充足、應用經(jīng)驗不夠豐富有著直接的聯(lián)系。在這種情況下，語文教師必須要對電子白板的工具性有一個更加客觀的認識，妥善處理小學語文課堂教學與電子白板應用之間的關系，從而合理的運用電子白板，既可以將電子白板的優(yōu)勢發(fā)揮出來，又可以保證課堂教學的生成性[2]。

例如，針對一些課堂練習題，教師不要直接將固定答案呈現(xiàn)出來，而是先讓學生進行思考、探討、交流，最后再進行回答。只有這樣，才能夠讓小學語文教學有足夠的生成空間。也只有這樣，學生才能夠充分體會到學習語文知識的樂趣與價值。

結語

綜上所述，教育改革背景下，電子白板在小學語文教學中的應用，具有十分重要的意義。而要想充分發(fā)揮電子白板的優(yōu)勢，提升小學語文教學質(zhì)量，教師還需要優(yōu)化教學資源、增強各方面的交互行為、重視課堂教學的生成性。

參考文獻

[1]趙揚.應用交互電子白板，提升小學語文識字教學效果[J].快樂閱讀，2016，（2）：96.

[2]蘇雅萱.論交互式電子白板在小學語文課堂教學中的應用[J].學周刊，2020，（26）：135-136.