摘要：厭學(xué)是目前小學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙中最普遍、最具有危害性的問(wèn)題，是小學(xué)生最常見(jiàn)的心理疾病之一。對(duì)于有厭學(xué)行為的學(xué)生，教師應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行教育疏導(dǎo)，使學(xué)生由“厭學(xué)”變?yōu)椤昂脤W(xué)”呢？

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;厭學(xué)心理;教育疏導(dǎo)

一、喚醒學(xué)生心靈深處的自我向上意識(shí)

厭學(xué)的學(xué)生一般缺乏自我意識(shí)，學(xué)業(yè)成績(jī)較差，不能把自己與環(huán)境或他人區(qū)分開(kāi)來(lái)，在學(xué)習(xí)上屢遭錯(cuò)折，看不到自己的優(yōu)缺點(diǎn)與特長(zhǎng)，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)率較低，不能很好地掌控自己，也很難主宰自己的學(xué)習(xí)。所以常受家長(zhǎng)的責(zé)備，教師的批評(píng)，同學(xué)的冷遇，在學(xué)習(xí)上就會(huì)悲觀失望，學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)便是一種沉重的負(fù)擔(dān)，根本談不上興趣愛(ài)好。因此，教師要耐心細(xì)致地對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別疏導(dǎo)，在課堂提問(wèn)時(shí)，向他們提出一些比較顯淺的，簡(jiǎn)單的問(wèn)題，答對(duì)了給予及時(shí)鼓勵(lì)，這樣他們就會(huì)產(chǎn)生一種“我也能回答教師提問(wèn)，我也能學(xué)好功課”的信心，即使答錯(cuò)了，教師也不能埋怨和訓(xùn)斥，要肯定其課堂思考的積極性;還應(yīng)該讓學(xué)生盡可能多地列出自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)，列出自己曾經(jīng)有過(guò)的成功之舉，并對(duì)某一點(diǎn)好的行為習(xí)慣的贊賞等。這樣在關(guān)愛(ài)和激勵(lì)中幫助學(xué)生樹(shù)立樂(lè)學(xué)的信心，給予他們克服困難的信心、勇氣和內(nèi)驅(qū)力，從而喚起學(xué)生心靈深處的自我向上意識(shí)。

二、教學(xué)時(shí)積極回歸兒童生活世界，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

新課程標(biāo)準(zhǔn)將“以學(xué)生發(fā)展為本”貫穿課改的全過(guò)程，它倡導(dǎo)的是新的學(xué)習(xí)方式，其特征是讓學(xué)生“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流與合作?！敝饕钦{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這就要讓他們主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中且要進(jìn)行分層教學(xué)與小組活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)中兒童學(xué)得被動(dòng)，難以主動(dòng)參與的一個(gè)重要原因是教學(xué)脫離了兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們學(xué)習(xí)書(shū)本中抽象的文字、符號(hào)、公式，進(jìn)行機(jī)械記憶和開(kāi)展枯燥的智力游戲。這也是學(xué)生煩膩學(xué)習(xí)的一個(gè)主要原因。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，無(wú)論教師講得多好，不調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不讓他們自學(xué)，不培養(yǎng)自學(xué)能力，是無(wú)論如何也學(xué)不好的。所以，新課程改革的一個(gè)重要理念是回歸兒童的生活世界，讓兒童在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自主構(gòu)建意義。

三、關(guān)愛(ài)學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

俗語(yǔ)說(shuō)“親其師，信其道”，師生關(guān)系直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生覺(jué)得老師喜歡他、欣賞他時(shí)，學(xué)起來(lái)就會(huì)覺(jué)得特別有勁。因此，教師不能用單一的學(xué)習(xí)成績(jī)這把尺子去衡量學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)習(xí)暫時(shí)差的學(xué)生要從其心理上找出原因，才能對(duì)癥下藥。教師應(yīng)深入到學(xué)生中去，與他們談心，傾聽(tīng)他們的心里話，在摸清情況的前提下，進(jìn)行分析歸類(lèi)。 采取不同的幫扶措施，或加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，或幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以“公平”的眼光尊重他們，以“期待”的眼光激勵(lì)他們，以“寬容”的眼光啟發(fā)他們。找到師生心連心的通道，才能讓他們消除厭學(xué)的情緒，贏得學(xué)生的信賴(lài)和配合。作為教育者，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，經(jīng)常鼓勵(lì)他們進(jìn)步，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生盡快從厭學(xué)情緒中解放出來(lái)。

四、積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的舞臺(tái)，營(yíng)造和諧向上的班級(jí)文化

“人性中最深刻的稟性就是被賞識(shí)的渴望”。賞識(shí)是提高學(xué)生進(jìn)取心的不竭動(dòng)力。厭學(xué)生之所以成績(jī)低下，是因?yàn)樗麄兡康膶?shí)現(xiàn)率低下，從來(lái)不知道自己的價(jià)值所在，以至破罐子破摔。難道他們真的就一無(wú)是處了嗎？不！沒(méi)有不成材的學(xué)生，只有不會(huì)開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的教師。小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己以引起老師和同學(xué)們的注意，這種心理需求對(duì)“厭學(xué)生”來(lái)說(shuō)同樣是很強(qiáng)烈的。但事實(shí)上大多的“厭學(xué)生”由于長(zhǎng)期得不到表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，由于經(jīng)常受到冷落”，心理上越來(lái)越自卑，意志越發(fā)消沉，總認(rèn)為自己是一只永遠(yuǎn)不會(huì)高飛的“丑小鴨”，因而放棄了自己。因此，教師應(yīng)適時(shí)地組織一些班級(jí)集體活動(dòng)。如“小故事比賽”、“演講比賽”，“朗誦比賽”、“體育競(jìng)賽”、“小發(fā)明”等一系列豐富多彩的興趣性、技能性的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使他們各方面的才能得到淋漓盡致的發(fā)揮.從而讓他們看到自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，體會(huì)成功的喜悅，進(jìn)而讓他們逐步消除厭學(xué)情緒，樹(shù)立自我向上的信心。

五、與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)， 讓家庭重視對(duì)子女情商的教育培養(yǎng)

在與學(xué)生的接觸中我們不難發(fā)現(xiàn)：當(dāng)學(xué)生成長(zhǎng)到一定階段，有的父母卻沒(méi)能收到其期望的結(jié)果。一部分家長(zhǎng)培養(yǎng)出了愛(ài)學(xué)習(xí)，成績(jī)好，有良好品質(zhì)的孩子;另一部分家長(zhǎng)感到失望;還有不少的家長(zhǎng)得到的是相反的結(jié)果——孩子不但厭惡學(xué)習(xí)、棄學(xué)逃學(xué)，甚至有的開(kāi)始背叛父母和老師。這是由于家長(zhǎng)只重視了對(duì)孩子的智力開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，忽略了對(duì)孩子良好性格也就是情商的培養(yǎng)。這也正是學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的一個(gè)重要原因。培養(yǎng)孩子完善的人格，即情商，尤為重要。因此，教師要密切與家長(zhǎng)聯(lián)系溝通，達(dá)成共識(shí)，讓家庭重視對(duì)子女情商的教育培養(yǎng)。

總之，厭學(xué)的原因是復(fù)雜的，厭學(xué)的后果是可怕的，可是厭學(xué)的學(xué)生并不是無(wú)可救藥的。

資料分享 小學(xué)生厭學(xué)心理輔導(dǎo)案例姓名：鄧文杰

性別：男

年齡：8歲

成績(jī)：在班內(nèi)是后進(jìn)生（頭腦聰明）

愛(ài)好：對(duì)各種小玩意兒特別感興趣，甚至在課堂上一玩起來(lái)就愛(ài)不釋手。

家庭成員：爺爺、奶奶在家，父母做小生意。

學(xué)情分析：他對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣，上課思想不集中，小動(dòng)作不斷，各科老師沒(méi)辦法。他自己也懊悔、就是改不掉這個(gè)毛病。經(jīng)常丟三落四不帶書(shū)本和作業(yè)，不抓緊時(shí)間完成作業(yè)，只有老師和家長(zhǎng)盯著才勉強(qiáng)動(dòng)筆。對(duì)學(xué)習(xí)雖無(wú)興趣，平時(shí)衛(wèi)生勞動(dòng)都特積極，不管多臟多累的活兒他都樂(lè)意干，曾向班主任推薦自己擔(dān)任班級(jí)勞動(dòng)委員。

一、促膝交心

開(kāi)始做的第一件事就是設(shè)法讓他接受我，注意到他愛(ài)勞動(dòng)的一面，我們的第一次接觸就是從這兒開(kāi)始：

我問(wèn)他：“你勞動(dòng)這么勤快又有條理是跟誰(shuí)學(xué)的？”

他的回答令我出乎意料：“平時(shí)觀察奶奶學(xué)來(lái)的。”

“??！你很細(xì)心嘛！”“你怎么會(huì)想到去觀察奶奶勞動(dòng)？”

“我們家活兒都是奶奶一個(gè)人干的。有時(shí)我也干一點(diǎn)。

“你還很懂事嘛！”

他第一次用驚訝的雙眼觀察我。

“你奶奶一定很喜歡你吧！”

“嗯?！?/p>

“一學(xué)就會(huì)，你挺聰明的！”

“我爺爺也這么說(shuō)?？墒前职謰寢尶偸钦f(shuō)我沒(méi)腦子?！?/p>

“那你自己怎么看自己？”

“我有時(shí)聰明，有時(shí)笨。反正一跟學(xué)習(xí)占邊我就特別笨。”

“怎么會(huì)呢？”

“我一碰到書(shū)就會(huì)反應(yīng)很慢?！?/p>

“不，其實(shí)你是一個(gè)聰明的孩子！”

他再一次用驚奇的眼睛看我。

在我再次肯定后，他放松地跟我聊了起來(lái)……

二、分析成因：

通過(guò)多方了解，鄧文杰對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，很大程度是人為因素造成的：一是父母的打罵，父母只顧掙錢(qián)，對(duì)他缺乏關(guān)愛(ài);二是個(gè)別教師濫用懲罰，觀念不當(dāng);三是祖父母溺愛(ài);導(dǎo)致他學(xué)風(fēng)懶散，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還有來(lái)自于他自身的自制的能力的缺失。

三、行為矯正

針對(duì)趙鄧文杰的問(wèn)題，我特意進(jìn)行了一次家訪，與他的父母和祖父母進(jìn)行了溝通，告訴他們家庭教育的重要性，如果處理不當(dāng)會(huì)給孩子的學(xué)習(xí)和人格造成嚴(yán)重的負(fù)面影響，要多注意孩子的感受，不能一味地打罵，還要與孩子多交流，為孩子創(chuàng)造一個(gè)溫馨、良好的家庭環(huán)境。

果然，通過(guò)一學(xué)期的追蹤訪談，各科老師都反映他進(jìn)步明顯，慢慢地建立起了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，初步學(xué)會(huì)了控制和調(diào)整自己不良情緒和行為的能力;還越來(lái)越受同學(xué)們的歡迎了。雖然，還不能保證每次作業(yè)都準(zhǔn)時(shí)上交，但也在一步步向好的方向發(fā)展?？吹胶⒆拥目上沧兓?，他父母更是驚喜萬(wàn)分，與孩子之間的距離也越來(lái)越挨近了，他們改變了以往的粗暴態(tài)度，對(duì)思杰更多的是平等、尊重，特別是對(duì)他的學(xué)習(xí)比以往更有耐心了。這使我對(duì)他的信心更足了，當(dāng)然鄧文杰對(duì)自己也有了信心，相信這信心會(huì)成為一束燃燒鐵火焰，照亮他前進(jìn)的道路。

作者簡(jiǎn)介：

陳雪彤（1990-09-），女，漢族，籍貫：四川省成都市，學(xué)歷：本科，現(xiàn)職稱(chēng)：中小學(xué)二級(jí)。