摘要：在識字教學(xué)中， 教師如能以滿腔的熱情為學(xué)生鋪路搭橋， 讓識字教學(xué)充滿人文性， 學(xué)生的利益是唯一的追求， 能夠在生動活潑的教學(xué)中， 讓學(xué)生輕松愉快地多認(rèn)字， 是最好的選擇。

關(guān)鍵詞：小學(xué);識字;激趣

漢字是中華民族的瑰寶， 蘊(yùn)含著豐富的文化信息， 學(xué)習(xí)漢字的過程就是學(xué)習(xí)文化的過程， 學(xué)習(xí)審美的過程。作為一名小學(xué)語文教師， 我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字?jǐn)?shù)量的多少、質(zhì)量的高低會對他今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》更加強(qiáng)了識字教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位， 明確指出：“識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)， 是一至二年級的教學(xué)重點。”但是， 長期以來， 識字教學(xué)忽視了教學(xué)本身的人文因素， 脫離了學(xué)生個體， 過分注重識字技能的傳授， 一味地強(qiáng)調(diào)識字的工具性作用， 過程卻又是非?？菰餆o味的。那么， 怎樣才能提高孩子們的識字質(zhì)量呢？幾年的工作經(jīng)驗， 讓我得出的結(jié)論：既要激發(fā)孩子識字興趣， 又要培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和學(xué)習(xí)能力。我們常說：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性， 并對識字產(chǎn)生積極的興趣， 他就能自覺地去學(xué)習(xí)并掌握漢字的音、形、義。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強(qiáng)識字的能力呢？我認(rèn)為可采用以下幾種行之有效的方法。

一、 感受漢字之美，激發(fā)識字興趣

（一）激趣， 樂學(xué)

興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣， 學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)， 而是一種享受。在教學(xué)實踐中， 要注意選擇適合兒童年齡特征的話題， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣， 使之樂意學(xué)。低年級的孩子天真活潑， 合群， 愛交朋友。根據(jù)這一特點， 教學(xué)時， 可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”， 讓學(xué)生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力， 學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動。如在教學(xué)新課程“一年級下冊識字7”時， 教師可穿插以下活動輔導(dǎo)教學(xué)：出示課文左上方插圖， 讓學(xué)生“猜一猜”、“比一比”;在理解“眾人一條心， 黃土變成金”的含義時讓孩子們“搭一搭”、“演一演”。使學(xué)生主動參與到課堂中來， 充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）游戲激趣，玩中識字

愛做游戲是小學(xué)生的天性。 我們可以將游戲融于識字教學(xué)中。 如教偏旁組成新字時，可以準(zhǔn)備寫有偏旁和基本字的卡片，每個學(xué)生發(fā)一張，然后讓 3 至 5 個學(xué)生拿著手中的卡片做“找朋友”的游戲，比賽看誰找的“朋友”多。這樣一來，就會極大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在不知不覺中完成了教學(xué)任務(wù)，避免了枯燥無味的機(jī)械識記抄寫。又如，復(fù)習(xí)生字筆順時， 可以用“對口令”的游戲。如“斗”字的筆順， 口令如下：“斗”字怎么寫？“斗”字這樣寫：點點橫豎。這就是“對口令”。復(fù)習(xí)組詞可以用“找朋友”、“詞語開花”、“摘蘋果”“編字謎”等游戲。

（三）象形激趣，變中識字

中國的漢字有一部分為象形字， 是來源于對生活中實物形狀的摹仿。在教學(xué)這類象形字時，筆者逐步地滲透一點漢字的規(guī)律，讓學(xué)生初步認(rèn)識到漢字是怎么造出來的，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，提高識字效率。 如一年級下冊《識字 4》，是通過有關(guān)“日、月、水、火、山、石、田、禾”等字的“實物——古文字——今文字”的演變過程，來讓學(xué)生識字的。教學(xué)時，筆者讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，根據(jù)字形的演變看看、說說、畫畫。使學(xué)生初步認(rèn)識到絕大部分的象形字、指事字是由圖畫演變而來，進(jìn)而，對古代勞動人民的智慧和我國悠久的文化產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感。

二、歸類識字，感受字形之美

“歸類識字”是根據(jù)漢字音、形、義某一方面的特點， 把要學(xué)的字分別進(jìn)行歸類集中， 使學(xué)生在識字過程中， 了解漢字的一些構(gòu)字規(guī)律， 逐步掌握識字方法， 培養(yǎng)識字能力。教學(xué)時， 我們?nèi)绻軌驇椭鷮W(xué)生根據(jù)漢字的一些特點與規(guī)律， 進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類， 既可以提高學(xué)生的識記效果， 又可以讓學(xué)生舉一反三， 擴(kuò)大識記的范圍。

（一）利用形聲字歸類識字

“形聲字歸類識字”是根據(jù)形聲字的構(gòu)字規(guī)律來識字的一種形式。它有兩種類型：一種是基本字帶識字， 由學(xué)過的筆畫簡單， 構(gòu)字率強(qiáng)的基本字作部件， 加上偏旁組成形聲字?！罢?、情、晴、清、睛”。 這些字形旁表義， 聲旁表音。

（二）利用反義詞比較歸類識字

“反義詞比較歸類識字”是把意思相反或相對的幾組詞歸類集中放在一起的一種識字形式。這些反義詞大多數(shù)是學(xué)生口語中經(jīng)常用到的， 如“長-短”“寒冷-溫暖”。它們的詞義比較容易理解， 而且意思相反或相對易記易辨。但是字形和字音聯(lián)系較少， 字形是教學(xué)的重點， 要啟發(fā)學(xué)生利用熟字或偏旁分析、記憶字形。

（三）利用量詞歸類識字

“量詞歸類識字”是以詞語形式出現(xiàn)， 借助圖畫和語言習(xí)慣識字的一種方法， 要把生字放到詞語中教， 這樣不僅可以使學(xué)生準(zhǔn)確地理解字義， 而且可以知道哪些量詞適合與哪些表示事物名稱的詞搭配。教學(xué)時， 還可以啟發(fā)學(xué)生說說其他一些習(xí)慣用法。如“部”， 可以說“一部字典”， 還可以說“一部電話”“一部電影”“一部電視劇”等。要注意漢字有一字多義的特點， 如“輪”“部”“杯”等， 一離開特定的語言環(huán)境， 就不是量詞了。

三、聯(lián)系生活， 隨文識字

（一）學(xué)生在生活環(huán)境中， 隨時都可以接觸到

很多的漢字， 只要老師能適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)， 一定能收到事半功倍的效果。例如：教學(xué)“門、窗、椅、桌”等字時， 可首先讓學(xué)生自己拼讀， 然后引導(dǎo)他們對照教室里相對應(yīng)的事物進(jìn)行看一看、讀一讀、認(rèn)一認(rèn)。同時又可以調(diào)動已有的語言積累， 進(jìn)行詞語擴(kuò)展， 鞏固識字。這極好地實現(xiàn)了從知識到能力的遷移， 更是利用了課外資源， 與生活環(huán)境緊密相連， 學(xué)生也經(jīng)歷了“過程與方法， 知識與能力”的體驗。

（二）利用廣告招牌識字

當(dāng)今學(xué)生每天都要面臨鋪天蓋地的廣告、商標(biāo)、招牌，可要求學(xué)生利用家長帶他們上街，旅游、活動的機(jī)會，問問爸爸媽媽廣告牌上寫的是什么，店名叫什么，柜臺上的商品名叫什么，達(dá)到認(rèn)讀的目的。一次也許記不了，但次數(shù)多了，與那些字見面的頻率也高了，當(dāng)然認(rèn)識的字也就多了。

總之， 識字教學(xué)的策略與方法是多種多樣的， 只要我們依據(jù)新課標(biāo)的要求， 充分考慮小學(xué)生的年齡特點， 遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律， 結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的實際。合理、靈活地運(yùn)用恰當(dāng)有效的策略與方法， 就一定會使識字教學(xué)卓有成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]王丹.淺談小學(xué)識字教學(xué)[J].課堂經(jīng)緯，2011（02）：109.

[2]周文仙.趣味識字 主動識字——淺談小學(xué)識字教學(xué)[J].讀與寫，2010（07）：153.

[3]厲敬發(fā).淺談小學(xué)識字教學(xué)的有效策略[J ].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2010（06）：155-156.

作者簡介：

李國莉，四川省隆昌市迎祥小學(xué)。