黃小琳

摘要：本文圍繞小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引入文本細讀的實踐研究為主題來展開分析，通過詳細的了解當前在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引入文本細讀工作中存在的問題，進一步提出有利于促進在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引入文本細讀的可行性建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);文本細讀

培養(yǎng)孩子們的閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的一項重要教學(xué)任務(wù)。小學(xué)階段作為語文學(xué)習(xí)的起點，需要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀能力應(yīng)達到相關(guān)標準。文章就當下小學(xué)語文文本細讀教學(xué)中的現(xiàn)狀和所存在的問題進行思考分析。

一、當前在小學(xué)語文閱讀教學(xué)引入文本細讀工作中存在的問題

1.1當前存在部分語文教師對課本內(nèi)容的詮釋太過于全面的問題

當前在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引入文本細讀工作中依然存在著一些問題有待進一步完善，當前存在部分語文教師對課本內(nèi)容的詮釋太過于全面，因為自身處于小學(xué)時期的學(xué)生們具有理解能力不強等特點。但是一些教師為了進一步地加深學(xué)生對文章的理解程度，也就會從各個方面來全面地剖析某一篇文章，并且將一些觀點強加給學(xué)生們，在這種學(xué)習(xí)氛圍當中學(xué)生不僅不能夠完全理解文章的內(nèi)容，還在一定程度上阻礙學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)興趣和積極性，漸漸失去對閱讀的樂趣。促使學(xué)生不能夠達到理想的閱讀目的，從而失去了主動學(xué)習(xí)的欲望和積極性。

1.2大部分學(xué)生對語文閱讀教學(xué)沒形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極性

很多學(xué)生們認為在進行閱讀學(xué)習(xí)中沒有必要掌握一種良好的閱讀技能，于是也就存在著一些學(xué)生只是為了打發(fā)時間來去閱讀文章，這種現(xiàn)象在小學(xué)語文教學(xué)中非常常見。那么在面對這種問題時，教師一定要深入了解學(xué)生產(chǎn)生這種問題的原因，并且將激發(fā)學(xué)生們的求知欲以及閱讀興趣為主要的教學(xué)重點，只有讓學(xué)生對某一篇文章或者對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣和好奇心，他們才會更加主動地去接觸閱讀，從而更加深入地了解文章的內(nèi)容和含義，在這種氛圍中達到真正學(xué)習(xí)的目的。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細讀的相關(guān)策略

2.1先把握文意，后進行細讀

許多課文要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上熟讀，這就需要學(xué)生對文意有深刻理解，才能更流利地誦讀出來，也可通過寓教于樂的方式讓學(xué)生了解文本內(nèi)容。課文的目的是幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，如果學(xué)生從最開始源頭上不了解課文所傳達的含義，在之后的細讀精讀上就無法達到預(yù)期效果。

2.2研讀細節(jié)，品讀關(guān)鍵詞句

在整體閱讀之前，可以以了解文意為前提，在通讀幾遍文章后就從分析語言的角度揣摩文本中的詞句、段落、結(jié)構(gòu)等，讓教師引導(dǎo)學(xué)生對語言知識進行品味摸索。詞句的運用并不是作者的心血來潮，往往是悉心斟酌后的結(jié)果。核心字句、段落往往能使讀者精準把握文章脈絡(luò)，體會文章主旨，有牽一發(fā)而動全身的功用，同時也有利于為學(xué)生后續(xù)的寫作訓(xùn)練添磚加瓦，打下一定的基礎(chǔ)，一舉兩得。教師在閱讀教學(xué)的過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生找到關(guān)鍵詞句，課堂上可鼓勵學(xué)生自行發(fā)言尋找關(guān)鍵詞句、表達自己對關(guān)鍵詞句的看法，以準確了解文意。

2.3發(fā)散思維聯(lián)系生活實際

在細讀學(xué)習(xí)文章的過程中，對文章情感的理解是十分重要的，學(xué)生們只有對文章中的情感進行理解，才能更加深入了解人文章中所表達的含義。但是對于學(xué)生來說，很多情感是學(xué)生們不曾經(jīng)歷的，在這種情況下想要學(xué)生理解情感，教師可以讓學(xué)生們發(fā)散思維，結(jié)合生活中的情感對文章進行理解，能夠讓學(xué)生自身情感與文章產(chǎn)生共鳴，幫助學(xué)生體會文章。

2.4引導(dǎo)學(xué)生正確理解文本

從語文教材的形式上看，教材中包含了章節(jié)、預(yù)習(xí)和練習(xí)題目等等方面的目標導(dǎo)向;從內(nèi)容形式上看，不管是教材中的詩歌還是對景物描寫的文章又或者是對優(yōu)美景物的歌頌，這些內(nèi)容都合理地分布在了小學(xué)高低段年級教材中。比如，在小學(xué)四年級的教學(xué)中，就包括了戰(zhàn)爭與和平、生活與生命等等的故事內(nèi)容。由于現(xiàn)在的小學(xué)教材是嚴格依照國家發(fā)布的教育理念進行編寫的，將這些內(nèi)容列入教材中，其實是有一定的內(nèi)在聯(lián)系的，是非常適合小學(xué)生理解和掌握的。同時對緩解教師的教學(xué)壓力也有很大的幫助，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本內(nèi)容的整體性，使學(xué)生能更加全面的理解和掌握知識，促進學(xué)生健康成長。

2.5以輔導(dǎo)者的身份幫助學(xué)生解讀文本

語文學(xué)生有著明確的指向性，其內(nèi)容和目標是豐富多彩的，在新課標的要求下，要將文本的內(nèi)容與目標結(jié)合在一起，將文本的整體性與實踐性充分地展示出來。教師在進行文本解讀時，不僅要深入理解文本的內(nèi)容，還要結(jié)合具體的教學(xué)情況運用教育和教學(xué)化的方式進行文本處理，對其進行重新整合，最終設(shè)計出一種針對性的教學(xué)模式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。教師必須需要恰當把握文本的整體性，學(xué)生才能理解文本中的知識。

2.6豐富閱讀方式，促使學(xué)生進行文本細讀

素質(zhì)教育理念下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中占有主體地位，教師在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)活動中，扮演著組織者、合作者的角色，教師不能單純地教授學(xué)生知識，更為重要的一點，則是傳授給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，這與文本細讀有著相似的地方。因此，教師要讓學(xué)生快樂地閱讀，運用多樣化閱讀方式，像自主閱讀、合作閱讀、探究式閱讀等等的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行深度的閱讀，針對閱讀文本進行詳細的閱讀，才能有效地實現(xiàn)本文細讀。

2.7續(xù)寫，通過填補想象空白來深刻把握文意

在課堂中，對于閱讀文本留白的部分，可以用續(xù)寫的方式激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生通過自己的理解去填補文本未盡的含義，以考查學(xué)生是否準確把握文意。這種方式適合用于低年級閱讀教學(xué)實踐，尤其是童話、寓言等的學(xué)習(xí)。

以《蘑菇該獎給誰》為例，教師便可以讓孩子們展開聯(lián)想，續(xù)寫有關(guān)小黑兔后來會怎么做的故事。如若寫作能力達不到續(xù)寫的要求，也可以在班中開展講故事比賽，讓學(xué)生通過講故事的方式將自己對文意的理解表達出來。學(xué)生在此過程中，同樣也會主動對文本進行反復(fù)品讀，這將激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生積極地對文本進行思考，最終達到學(xué)生對文本內(nèi)容、文章主旨以及文章寫作特點有了深入了解的目的，有利于開展后續(xù)的文本細讀的教學(xué)實踐工作。

結(jié)語

文本細讀的目的是讓讀者充分了解文本含義與中心思想，并在閱讀的過程中梳理出文章的邏輯結(jié)構(gòu)與整體脈絡(luò)，這也是一種主流的閱讀方法。有關(guān)文本細讀的教學(xué)也將對學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和閱讀能力起著極其重要的作用。教師應(yīng)當結(jié)合相關(guān)案例，在教學(xué)的過程中傳授學(xué)生相關(guān)閱讀方法，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)和品讀文章，切身體會文章所傳達的情感思想。

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