鄧晨晨

摘要：寫作是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的直接反映。但是，離開了閱讀積累、語(yǔ)文交際、口語(yǔ)交際等學(xué)習(xí)要素的輔助，寫作發(fā)展必然猶如無(wú)源之水、無(wú)本之木，難以獲得更好發(fā)展。尤其對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，由于其語(yǔ)文素養(yǎng)還沒有形成，用語(yǔ)積淀還不夠充分，表達(dá)能力還不夠完備，寫作能力還有待提升，以致其在語(yǔ)文寫作是經(jīng)常會(huì)陷入誤區(qū)，既影響了閱讀能力的提升，又影響了寫作能力的發(fā)展?；诖耍處煈?yīng)該以以讀促寫教學(xué)策略為輔助，實(shí)現(xiàn)讀與寫的深度融合，讓學(xué)生在讀與寫的互促并進(jìn)中逐步提升自身語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，教師在踐行以讀促寫教學(xué)策略時(shí)，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)需要的兼顧，進(jìn)而針對(duì)學(xué)生特性，設(shè)計(jì)出更具科學(xué)性、發(fā)展性、豐富性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀輔助中開啟寫作，在寫作實(shí)踐中進(jìn)行閱讀，為確保自身語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到切實(shí)提升與逐步增強(qiáng)而給予保證，奠基鋪路。

關(guān)鍵詞：高年級(jí)語(yǔ)文;以讀促寫;教學(xué)策略;研究

以讀促寫是借助閱讀與寫作的有機(jī)融合，讓學(xué)生在閱讀中開展寫作，在寫作中進(jìn)行閱讀，進(jìn)而達(dá)到充分塑造自身語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的有效途徑。目前，隨著新課改理念的深度踐行，將以讀促寫教學(xué)策略融合至小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，已成為一種普遍趨勢(shì)。然而，在現(xiàn)實(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，由于師生對(duì)以讀促寫教學(xué)策略的不夠重視，導(dǎo)致很多高年級(jí)學(xué)生在閱讀與寫作實(shí)踐應(yīng)用中經(jīng)常存在諸多問(wèn)題與弊病。一方面，由于閱讀與寫作的相互脫節(jié)，使得很多學(xué)生閱讀興趣不高，在閱讀深度、廣度、體驗(yàn)、內(nèi)化上僅僅停留在表面，其閱讀素養(yǎng)與新時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)要求存在很大差距，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的作用并未得到切實(shí)凸顯;另一方面，由于閱讀與寫作的不相契合，導(dǎo)致很多學(xué)生在寫作中難于下筆，無(wú)話可寫，所寫的作品內(nèi)容空洞、思想干癟、情感匱乏、主旨不明，久而久之，學(xué)生的寫作熱情也被無(wú)形沖淡。殊不知，閱讀與寫作本身便是一對(duì)比翼鳥，兩者是如影隨形、不可分割的?；诖耍處熢谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)中，應(yīng)該在積極尋求閱讀與寫作的有效融合上尋求突破與發(fā)展，通過(guò)對(duì)以讀促寫教學(xué)策略的融合，針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，不斷優(yōu)化教學(xué)措施、變革教學(xué)方式、拓寬教學(xué)路徑，讓學(xué)生在以讀促寫作用下更好學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，充分感知語(yǔ)文魅力，逐步提升自身語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、借助以讀促寫教學(xué)策略，豐富學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)積淀

對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，是確保閱讀與寫作得以有效融合的關(guān)鍵所在。在以讀促寫教學(xué)策略踐行的過(guò)程中，教師應(yīng)該以新課程為指導(dǎo)、新課改為驅(qū)動(dòng)，將閱讀教學(xué)作為拓寬學(xué)生視野、豐富學(xué)生積累的“主陣地”，讓學(xué)生在閱讀中獲取知識(shí)、開展交流、進(jìn)行互動(dòng)、積極探究，在自主學(xué)習(xí)與合作交流實(shí)現(xiàn)讀寫互促并進(jìn)。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己讀了什么？應(yīng)該怎么去寫？為開啟寫作指導(dǎo)提供保證。一要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中積累優(yōu)美詞匯的意識(shí)。通過(guò)摘錄、筆記、賞析等方式，建立屬于自己的精美“詞庫(kù)”。二要塑造學(xué)生在閱讀中掌握表達(dá)方式的能力。學(xué)生在判別、感知、體味中認(rèn)識(shí)不同語(yǔ)句、文段所用表達(dá)方式的精妙之處，并在寫作實(shí)踐中嘗試應(yīng)用。三要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中儲(chǔ)備寫作方法的習(xí)慣。結(jié)合閱讀內(nèi)容特點(diǎn)，就同一事物所采用的不同寫作方法予以對(duì)比剖析，為學(xué)生寫作能力提升給予指導(dǎo)。例如，在《秋天的雨》教學(xué)中，教師根據(jù)不同環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定具體閱讀任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累詞匯，嘗試分析文意，自主感知情感，并借助課文之中的“比喻”等修辭，來(lái)豐富自己對(duì)于語(yǔ)言的感知，進(jìn)而為寫作能力提升而給予鋪墊。

二、利用以讀促寫教學(xué)策略，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文寫作能力

語(yǔ)文閱讀的外延十分寬泛，內(nèi)涵特別豐富，不同閱讀素材，對(duì)于學(xué)生寫作有著不同作用和影響。而且，進(jìn)入高年級(jí)。隨著理解能力、思維能力、想象能力的提升，其寫作實(shí)踐能力、應(yīng)用能力也會(huì)得到切實(shí)激活。一方面，教師可以以閱讀為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上嘗試仿寫，結(jié)合其理解就所讀課文、美文進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，用自己的思想和情感予以呈現(xiàn)，在閱讀基礎(chǔ)上開展寫作訓(xùn)練。另一方面，由于有些懸念較多、意猶未盡的課文，教師可以組織學(xué)生嘗試?yán)m(xù)寫，按照原文基調(diào)，關(guān)聯(lián)生活體驗(yàn)，結(jié)合作者的思路或者情感指引，不斷豐富其想象和聯(lián)想。例如，在《母雞》教學(xué)中，為了促使學(xué)生充分感受作者對(duì)“母雞”的情感，教師可以借助仿寫、續(xù)寫的方式，讓學(xué)生結(jié)合自己理解來(lái)敘寫身邊的小動(dòng)物，以加深學(xué)生對(duì)“擬人”修辭的理解，于潛意識(shí)間提升學(xué)生的寫作能力。

三、依托以讀促寫教學(xué)策略，提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力

眾所周知，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫作能力的提升，是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷提升的過(guò)程。教師在平時(shí)的寫作指導(dǎo)中，應(yīng)該多給予學(xué)生展示、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生以強(qiáng)烈的自信、飽滿的熱情開展寫作，并將寫作與閱讀結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在寫作中推動(dòng)其閱讀發(fā)展。一是借助寫讀后感的方式，讓學(xué)生在寫作中提升自己的閱讀能力。二是利用辦手抄報(bào)的形式，使學(xué)生在整合、加工、重構(gòu)中提高其閱讀素養(yǎng)。在科學(xué)寫作策略的驅(qū)使下，學(xué)生的綜合閱讀水平也會(huì)得到切實(shí)提升和全面發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作深度融合、有機(jī)結(jié)合而提供保證。例如，在《學(xué)寫倡議書》寫作指導(dǎo)中，教師通過(guò)對(duì)“倡議書”格式要求、內(nèi)容規(guī)范、用語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)等指導(dǎo)，讓學(xué)生當(dāng)堂完成寫作。待到寫作結(jié)束后，讓學(xué)生相互之間交換閱讀，互評(píng)互改，并針對(duì)彼此之間存在的問(wèn)題，出現(xiàn)的謬誤等，相互指導(dǎo)。最后，教師在引入諸多寫作范例，組織學(xué)生閱讀、觀摩、感知，以切實(shí)完善學(xué)生的寫作認(rèn)知。

四、結(jié)論

總之，將以讀促寫教學(xué)策略深度融合至小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性、必要性、科學(xué)性，既符合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，也順應(yīng)新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)要求與發(fā)展傾向。因此，在以讀促寫教學(xué)策略付諸實(shí)踐的過(guò)程中，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生需要，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)變革教學(xué)方式，充分凸顯語(yǔ)文魅力，讓學(xué)生在深度體驗(yàn)、高效指導(dǎo)、感知探究中養(yǎng)成良好習(xí)慣，并積極投身閱讀與寫作實(shí)踐應(yīng)用，在不斷內(nèi)化素養(yǎng)、提升能力、實(shí)現(xiàn)發(fā)展的過(guò)程中更好學(xué)習(xí)語(yǔ)文，全面提升自己。使以讀促寫真正服務(wù)于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展，服務(wù)于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)培育塑造。

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