夏瑩瑩

摘要：隨著“新課改”的教學(xué)思想逐步趨于成熟，初中階段的數(shù)學(xué)教師對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力要求也在不斷提升。為了能夠使學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識水平達(dá)到更高的層次，教師不僅應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的參與意識，更應(yīng)要求其體會理解數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵的重要性。因此，教師通過系統(tǒng)性的教學(xué)調(diào)查和研究，決定從學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)狀況入手，設(shè)計(jì)與之對應(yīng)的教學(xué)策略和方法，用以幫助學(xué)生更好地提升其數(shù)學(xué)知識綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);質(zhì)量優(yōu)化;策略研究

為了能夠使學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識理解更為深刻，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識理解能力，并強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深度分析意識，從而使其數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)更加高效。因此，教師為學(xué)生們設(shè)計(jì)更有效的教學(xué)策略，并引入信息化教學(xué)資源，使之能夠切實(shí)細(xì)化學(xué)生的問題思考過程。同時，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活情境進(jìn)行演示，以此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。此外，教師應(yīng)將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)合作小組，用以強(qiáng)化學(xué)生的知識綜合理解能力。最終，通過教師引導(dǎo)學(xué)生積極的課后反思訓(xùn)練，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到系統(tǒng)性性提升。

一、信息技術(shù)知識講解，細(xì)化學(xué)生思考過程

教師指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識期間，需要重視對其學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠打牢知識基礎(chǔ)，進(jìn)行細(xì)致深入的問題思考，從而切實(shí)提升其數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師在實(shí)際教學(xué)期間，決定從學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)過程著手，設(shè)計(jì)綜合性的教學(xué)策略，使學(xué)生能夠深入了解自己的學(xué)習(xí)關(guān)鍵。因此，教師通過系統(tǒng)性的教學(xué)分析，決定為學(xué)生們設(shè)計(jì)信息技術(shù)教學(xué)策略，利用這一教學(xué)法的技術(shù)性優(yōu)勢，為學(xué)生們細(xì)化知識內(nèi)容講解的過程，從而切實(shí)提升學(xué)生們對于數(shù)學(xué)知識的細(xì)節(jié)了解。正因有了教師為學(xué)生們設(shè)計(jì)的信息技術(shù)教學(xué)策略基礎(chǔ)，使得學(xué)生在課堂問題思考期間，能夠更加精準(zhǔn)有效地理解其中的數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵。

例如，教師為學(xué)生們講解“由立體圖形到視圖”的知識時，就可利用信息技術(shù)教學(xué)策略進(jìn)行相關(guān)知識講解，使學(xué)生能夠真正全面細(xì)致的了解其中的知識要點(diǎn)。為此，教師為學(xué)生們整理大量信息技術(shù)教學(xué)資源，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行深度的問題分析和思考。特別是教師為學(xué)生們展示立體圖形，要求學(xué)生們繪制相關(guān)的平面視圖時，就可應(yīng)用信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，將原本抽象化的思考過程，利用動態(tài)化的方式展現(xiàn)給學(xué)生們，從而使學(xué)生的相關(guān)知識理解變得更加清晰有效?；诮處煘閷W(xué)生們設(shè)計(jì)的信息技術(shù)教學(xué)策略，可以使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程更加細(xì)致深刻，對應(yīng)的數(shù)學(xué)知識教學(xué)也變得更加科學(xué)有效。

二、生活情境綜合演示，培養(yǎng)學(xué)生求知興趣

在學(xué)生們學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識期間，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于所學(xué)知識，若是充滿求知欲望和探究興趣，則會在課堂教學(xué)過程中擁有長期高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以及數(shù)學(xué)教材中的相關(guān)知識內(nèi)容，為學(xué)生們設(shè)計(jì)基于其現(xiàn)實(shí)生活情境的教學(xué)內(nèi)容。教師希望通過引入學(xué)生相對熟悉的教學(xué)情境，可以使學(xué)生更加有效的理解數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵，從而獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師利用生活化教學(xué)策略，為學(xué)生們設(shè)計(jì)相關(guān)的生活化情境內(nèi)容，可以使學(xué)生們對數(shù)學(xué)知識的理解更為深刻，從而切實(shí)增強(qiáng)了學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，教師在教授學(xué)生們學(xué)習(xí)“有理數(shù)加減混合運(yùn)算”的知識時，就可利用生活化教學(xué)策略，為學(xué)生們模擬相關(guān)的知識情境，從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)充滿興趣。為此，教師通過綜合性的教學(xué)分析，決定利用生活中折返跑的情境，為學(xué)生們模擬關(guān)于有理數(shù)加減混合運(yùn)算的狀況。通過確定正向和負(fù)向的運(yùn)動方向，以及實(shí)際運(yùn)動距離的大小，可以使學(xué)生清晰理解生活化情境對應(yīng)的運(yùn)算過程。也正是因?yàn)橛辛私處煘閷W(xué)生們模擬的生動情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程中，思維更加清晰有效，切實(shí)提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、小組合作問題分析，強(qiáng)化學(xué)生知識理解

為了能夠使學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識理解更為全面有效，教師需要將學(xué)生們劃分為若干學(xué)習(xí)合作小組，從而使學(xué)生能夠進(jìn)行更清晰有效的合作學(xué)習(xí)。對于初中階段的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程，就是不斷強(qiáng)化自己對數(shù)學(xué)知識理解的過程。這期間的所有教學(xué)方法的應(yīng)用，都是為了提升自身知識理解所服務(wù)。所以，教師為學(xué)生們設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)策略時，決定將學(xué)生按照實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，劃分為若干實(shí)力相近的學(xué)習(xí)小組，并為學(xué)生們設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使之能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的問題合作分析，切實(shí)增強(qiáng)其數(shù)學(xué)知識理解水平。

例如，學(xué)生們在學(xué)習(xí)“相似三角形”的知識內(nèi)容時，就可按照教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，采取小組合作的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行深度的知識分析和思考。為此，教師需要為學(xué)生們布置相關(guān)的合作分析問題，其中教師需要為學(xué)生們設(shè)計(jì)階梯性的問題內(nèi)容，使學(xué)生能夠從簡單的問題入手，逐步強(qiáng)化自己對三角形相似知識的理解，從而更好地提升自己的數(shù)學(xué)問題分析能力。正因教師為學(xué)生們設(shè)計(jì)合作性的教學(xué)策略，使得學(xué)生之間能夠暢所欲言，表達(dá)自己對相關(guān)問題的觀點(diǎn)和看法，從而逐步提升自己對數(shù)學(xué)知識的理解水平。

四、注重課后訓(xùn)練反思，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

初中階段的數(shù)學(xué)知識教學(xué)，需要教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的糾錯訓(xùn)練，從而使學(xué)生能夠逐步強(qiáng)化自己對數(shù)學(xué)知識的理解，從而更好地提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識水平。對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識期間，出現(xiàn)相關(guān)的錯誤在所難免。此時，教師需要為學(xué)生強(qiáng)調(diào)糾錯的重要性，并使學(xué)生能夠進(jìn)行及時的問題反思，從而使學(xué)生能夠切實(shí)提升自己的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，學(xué)生們在學(xué)習(xí)“因式分解”的知識內(nèi)容后的訓(xùn)練中，難免會出現(xiàn)相應(yīng)的運(yùn)算錯誤。此時，教師就可利用反思教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的糾錯思考，并查找學(xué)生自身的認(rèn)知不足。通過教師對學(xué)生的錯誤思維進(jìn)行點(diǎn)撥，可以使學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識理解更為全面，對應(yīng)解決數(shù)學(xué)問題的能力也能夠得到綜合性的提升。所以，教師為學(xué)生們設(shè)計(jì)課后反思的教學(xué)方法，可以使學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)更加優(yōu)質(zhì)高效。

綜上所述，教師教授學(xué)生初中數(shù)學(xué)知識期間，需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需要，設(shè)計(jì)綜合性教學(xué)策略，使之充分提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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