朱水泉

摘要：閱讀與寫作是語文教學(xué)中至關(guān)重要的兩部分內(nèi)容，他們既相互獨(dú)立，又相互融合。閱讀是吸納的過程，而寫作是輸出的階段。要想進(jìn)一步優(yōu)化語文寫作教學(xué)，就必須將二者結(jié)合共用。基于此，本文章對讀寫結(jié)合構(gòu)建小學(xué)語文寫作教學(xué)進(jìn)行探討，以供讀者參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;寫作教學(xué)

中圖分類號：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：（2020）-28-206

讀寫結(jié)合對語文教師來說并不陌生。通過閱讀促進(jìn)寫作能力提升，通過寫作促進(jìn)閱讀能力提升，已是一線語文教師的共識，也是教師在課堂教學(xué)中一直努力實(shí)踐的內(nèi)容。語文教材在閱讀與寫作內(nèi)容的編排上，也有意地進(jìn)行讀寫結(jié)合。

一、讀寫結(jié)合的教學(xué)概述及價值

讀寫結(jié)合是指教師積極剖析閱讀與寫作之間具有關(guān)聯(lián)性的教學(xué)步驟，按照其對應(yīng)關(guān)系設(shè)計優(yōu)化方案，指導(dǎo)學(xué)生展開整合式的學(xué)習(xí)探索。比如，教師指導(dǎo)學(xué)生借助解析文本知識點(diǎn)、分析文本結(jié)構(gòu)、提煉文本情感來構(gòu)建寫作語言、優(yōu)化布局方式，并融入個人情感，呼應(yīng)主題，系統(tǒng)化地深化寫作技能。學(xué)生在執(zhí)行這些寫作步驟時，能綜合性鞏固在閱讀探究中學(xué)到的知識、內(nèi)容及情感，獲得較為深入的理解認(rèn)知效果，以相互促進(jìn)的方式提升語言能力。

二、當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的主要問題

（一）寫作時沒有良好的心態(tài)。很多學(xué)生厭倦寫作文，不愿意深入思考和精心謀篇，一遇到作文就整篇抄襲，或東拼西湊。結(jié)果作文表面看似很優(yōu)美，實(shí)際卻華而不實(shí)，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，也根本無法真正提升學(xué)生的寫作水平。

（二）平時不注意素材的積累。要寫作時常常覺得沒有什么東西可寫，或有關(guān)內(nèi)容但因時間久遠(yuǎn)，當(dāng)時的細(xì)節(jié)及體驗(yàn)都回憶不起來。結(jié)果絞盡腦汁，寫出的作文不生動具體，單調(diào)而無味。

（三）寫作缺乏一定的技巧。有的學(xué)生有好的素材也不知道怎樣清楚、生動地表達(dá)，寫出來的文章就如同在記流水賬，較為生硬、死板，缺乏文學(xué)素養(yǎng)。

三、構(gòu)建小學(xué)語文寫作讀寫結(jié)合法教學(xué)

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀與寫作興趣

興趣是最好的老師。人們通常都會對自己所喜歡的東西去付出努力，閱讀與寫作也不例外。讓學(xué)生對閱讀與寫作產(chǎn)生興趣是很關(guān)鍵的一步。而小學(xué)生因?yàn)槟挲g問題，對于新鮮事物擁有著強(qiáng)烈的探知欲，為此老師要善于利用學(xué)生的探知欲，激發(fā)出小學(xué)生對于閱讀和寫作的興趣。比如，在閱讀教學(xué)中可以利用圖片配合問題來激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在實(shí)施閱讀教學(xué)導(dǎo)入的時候，教師可以結(jié)合一些圖片吸引學(xué)生的注意力，然后在學(xué)生閱讀到一半或者是還沒有開始閱讀的時候，啟發(fā)學(xué)生提出問題，并帶著問題嘗試自己到課文中搜索答案。在寫作教學(xué)中，也可以通過巧用多媒體，制作與寫作內(nèi)容相關(guān)的視頻及圖片，幫助學(xué)生更好地理解寫作要求，激發(fā)寫作興趣，拓展思維角度，使學(xué)生更加積極主動地投入到寫作中去。

（二）增加學(xué)生的寫作素材積累

小學(xué)生因?yàn)榕d趣不濃、體驗(yàn)不足、素材匱乏，很容易陷入寫作困境。這時，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)，平時留心觀察生活，用心記錄生活，留下豐富的生活素材和體驗(yàn)積累。同時，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫作技巧和優(yōu)美詞句，然后化為己用。例如，在敘事的寫作訓(xùn)練階段，教師可以讓學(xué)生注意在閱讀中重點(diǎn)探究文本如何交代事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果;在寫人的寫作訓(xùn)練階段，教師可以讓學(xué)生注意在閱讀中著重抓住文本如何描寫人物的神態(tài)、動作、外貌、性格等。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀遷移能力

小學(xué)生的表達(dá)能力和感知能力比較薄弱。在寫作時，他們不僅在構(gòu)思和選材上存在一定缺陷，更無暇顧及一系列的寫作要求及寫作步驟。因此，在閱讀教學(xué)的過程中，教師要盡量站在學(xué)生的角度，提供一些與小學(xué)生認(rèn)知能力相符合的文章，讓學(xué)生能更加容易地理解作者的表達(dá)方式及效果。通過這樣不斷地閱讀訓(xùn)練，其在閱讀中收獲的“能量”在不斷地強(qiáng)化后，就能夠很好地遷移到自己寫作中去。

（四）以課文仿寫促進(jìn)情感體會

隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教材也在持續(xù)優(yōu)化，當(dāng)前部編版教材收錄的課文都有其教育價值與引導(dǎo)意義。因此，在閱讀教學(xué)中，教師利用課文或課文片段開展仿寫與續(xù)寫活動，能夠進(jìn)一步推動學(xué)生對課文深層情感的挖掘，從而讓學(xué)生的閱讀理解能力更進(jìn)一步，不僅能夠看到表象展現(xiàn)的內(nèi)容與情感，還能感受到表象背后隱藏的關(guān)鍵信息。這對于訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理想象和細(xì)膩、深入表達(dá)情感大有益處。

綜上所述，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，讀寫結(jié)合教學(xué)法可以有效提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能促進(jìn)提升學(xué)生的寫作能力。因此，教師在教學(xué)中要注意讀寫結(jié)合，善于利用讀后感寫作、課文仿寫或續(xù)寫、摘抄任務(wù)等形式與手段，促進(jìn)學(xué)生寫作能力全面提升與發(fā)展。

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