汪艷

摘要：群文閱讀教學(xué)方法是教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞部分文章同時展開閱讀，通過對多個文體進(jìn)行比較議論，然后在這個過程中培養(yǎng)出一種新的語文閱讀習(xí)慣的教學(xué)方法，這是一種比較有結(jié)構(gòu)性的閱讀模式，它能夠提升學(xué)生對文章的閱讀能力，培養(yǎng)出學(xué)生的思維品質(zhì)，也利于語文閱讀素養(yǎng)的形成。本文著重分析過去閱讀教學(xué)方面存在的不足，以及群文閱讀在小學(xué)語文中的好處。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;思維品質(zhì)

信息化時代的到來，我國人民生活在多種作品交織環(huán)繞的大環(huán)境下，新舊知識的沖擊力非常大，在高節(jié)奏的生活中人們閱讀適應(yīng)能力并不強(qiáng)，人們有個系統(tǒng)性的閱讀指導(dǎo)是有必要的;小學(xué)階段是培養(yǎng)良好習(xí)慣的重要時期，小學(xué)教師甄別適合學(xué)生的閱讀教學(xué)方法是非常緊要的，群文閱讀教學(xué)方法就是一個好方法，它可以鍛煉學(xué)生對于文體的篩選能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生快速提取重要信息的能力，從而發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)出一種高效率的閱讀習(xí)慣，并且也可以適應(yīng)時代發(fā)展趨勢。在高效閱讀的過程中，學(xué)生的思維品質(zhì)也會得到培養(yǎng)。

1小學(xué)群文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.1教師選擇的素材不合適

經(jīng)過數(shù)據(jù)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，教師在選擇閱讀題目的時候選擇的并不是特別恰當(dāng)。群文閱讀更注重的是討論，所以教師在選擇的過程中要注重一個題目的題材以及結(jié)構(gòu)特點是否具有可議論性，沒有可議論性的文章素材是失敗的。低年級與高年級選擇素材也是要不相同的，一年級的學(xué)生要注重培養(yǎng)他們的口語表達(dá)，課外閱讀上不用設(shè)置的過難，兒歌或者簡單的睡前故事就可以，比如《房子里面有箱子》、《給老鼠出餅干》等等兒歌分享給他們，學(xué)會口述給別人即可，高年級需要側(cè)重思考。這樣適合的素材才能更利于學(xué)生在群文閱讀中培養(yǎng)自己良好的思維模式。

1.2教師教學(xué)設(shè)計不成熟

我國過去閱讀教學(xué)模式處在落后狀態(tài)，教師在上課時候喜歡把課堂設(shè)計的簡單、好把握，只需要注重學(xué)生接受文本知識即可，不去開拓學(xué)生思維，也不去找尋更多的素材讓學(xué)生作對比。群文閱讀的出現(xiàn)打破了原本的狀態(tài)，在實行群文閱讀時候能夠激發(fā)學(xué)生的思路，這樣也能夠讓學(xué)生更好的了解文章，理解文章思想感情。教師如何利用學(xué)生有限的上課時間達(dá)到良好的效果，才是教師需要構(gòu)思的，教師能夠在時間有限的情況下設(shè)計好的閱讀教學(xué)方案，真正讓學(xué)生能夠在閱讀教學(xué)中感受到閱讀的魅力，發(fā)揮出群文閱讀的價值最大化。構(gòu)建適合的教學(xué)框架，讓學(xué)生在框架內(nèi)順利的形成獨有的閱讀思維。

2群文閱讀改進(jìn)方法

2.1提高群文教學(xué)意識

教師過去習(xí)慣的是單篇閱讀教學(xué)，在單篇閱讀教學(xué)中教師占據(jù)的地位是比較重要的，但是如今課堂是學(xué)生的課堂，所以教師應(yīng)該退化自己在課堂中的主導(dǎo)地位。在群文閱讀的課堂上，學(xué)生能夠真正的在閱讀中思考，教師敢于放手才能讓學(xué)生對于文本更加易于接受，將設(shè)計好的問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生文章有一個比較整體的了解，在這個過程中，教師提問一些群體學(xué)習(xí)問題，學(xué)生在閱讀后可以積極的構(gòu)思問題答案，學(xué)生只有在一篇進(jìn)行整體性的閱讀之后，才能進(jìn)行分類對比，從而建構(gòu)出自己的思維模式，形成高級思維是群文閱讀的教學(xué)目的。

2.2教學(xué)方式靈活多變

群文閱讀的策略比較少，主要體現(xiàn)是因為教學(xué)工具比較單一，教學(xué)組織形式不夠規(guī)范，教師并不能擺脫單篇閱讀教學(xué)的框架限制，對群文閱讀的概念理解也并不是特別清楚，選擇適合文章素材能力弱，這都是因為教師對于學(xué)生身心發(fā)展的水平缺少理解，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的時候，一定要注重考慮學(xué)生的性格特征，培養(yǎng)出一些靈活多變的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)。只有教師的策略方法選擇有創(chuàng)新力，才更利于群文閱讀教學(xué)進(jìn)一步的深入，每一種方法的嘗試都要綜合學(xué)生的接受能力以及閱讀特點來形成。

2.3精確教學(xué)目標(biāo)

群文閱讀教學(xué)是希望可以結(jié)合促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的，制定閱讀目標(biāo)的時候要考慮多方面因素，比如低年級學(xué)生處于識字階段，閱讀方面剛開始可能并不會體會到閱讀的興趣，普通話運用也無法順利、有感情，所以說，這個階段的教學(xué)目標(biāo)主要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣就可以，讓學(xué)生認(rèn)識到文字的魅力，在高年級的學(xué)生中，他們更注重培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，在選擇題材的時候，主要注重學(xué)生閱讀速度的提高以及知識面的積累程度上，這時期學(xué)習(xí)目標(biāo)一定要提出更高的要求，讓他們在閱讀的過程中，完成自己的教學(xué)目標(biāo)。在閱讀過程中學(xué)生處于主體地位，教師一定要將要引導(dǎo)他們積極閱讀同時還要能夠完成問題，這對教師來說是一個挑戰(zhàn)，積極鼓勵學(xué)生才能順利的把整個課堂完美進(jìn)行。

3 小學(xué)群文閱讀教學(xué)的效果

3.1 學(xué)生自主理解能力提高

在群文閱讀的教學(xué)課堂上，學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)也能夠更好的完成教學(xué)任務(wù)，在完成教師分配的問題過程中，通過閱讀多個文本，能夠比較得出文本異同，這時候?qū)W生就能夠充分發(fā)揮想象力，讓學(xué)生在自主閱讀過程中，把相同的知識連接起來，從而形成一個有機(jī)的整體。這樣理解的基礎(chǔ)上也有助于學(xué)生提高自主閱讀能力，更能培養(yǎng)出一個好的思維方式。

3.2作業(yè)完成情況變好

通過調(diào)查顯示，學(xué)生的作業(yè)完成程度也取決于對于學(xué)習(xí)的興趣，在閱讀中也是一樣的，學(xué)生只有對閱讀本身感興趣才能夠完成教師布置的任務(wù)。學(xué)生只要適應(yīng)了群文閱讀方式，就能夠完成學(xué)習(xí)課堂目標(biāo)，例如，布置一個文章的讀后感作業(yè)時候，學(xué)生如果對作品本身不感興趣，教師讓他們完成任務(wù)就非常困難，這時候教師就要注重激發(fā)學(xué)生課內(nèi)外的閱讀興趣，培養(yǎng)好的閱讀方法，找一些好的篇目讓學(xué)生閱讀，這一定程度上也能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

3.3形成自己獨有的思維品質(zhì)

小學(xué)階段是學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要階段，小學(xué)生想要擁有一個好的思維品質(zhì)，一定需要教師合理引導(dǎo)，讓學(xué)生在自己的引導(dǎo)之下，有一個好的思維模式。教師在制定閱讀計劃的時候，注重學(xué)生的發(fā)展特點，讓學(xué)生在閱讀過程中潛移默化的形成自己獨特的思維品質(zhì)，受益終生。

4 結(jié)束語

如今在全民閱讀的大背景之下，展開一定的群文閱讀教學(xué)是有必要的，在課內(nèi)增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀效率，可以培養(yǎng)學(xué)生有獨到的思維模式，這對于學(xué)生未來的發(fā)展都是非常有價值的。教師要做的是改進(jìn)原有存在的問題，尋找適合自己班級學(xué)生年齡特點的文本素材，發(fā)揮群文閱讀的最大優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的審美。

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