喬樂鋒

摘要：審美素質(zhì)是一種綜合性的素質(zhì)，意在讓人們擁有積健康積極的審美情趣，樹立正確正確的審美觀念，具有發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容是教會學(xué)生具備感受、理解、鑒賞、創(chuàng)作美術(shù)作品的一系列能力。由此可見，美術(shù)教學(xué)最終的目的其實就是為了培養(yǎng)并提高學(xué)生的審美素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué) ?培養(yǎng) ?審美素質(zhì)

一、審美素質(zhì)對于美術(shù)教學(xué)的意義

我國九年義務(wù)教育，美術(shù)這門學(xué)科是一直都有的。美術(shù)從狹義來說，專指繪畫;從廣義來說包括繪畫、雕塑、建筑等造型藝術(shù)。美術(shù)教育教學(xué)的目標是為了喚起學(xué)生對于美術(shù)的興趣，懂得享受美術(shù)帶來的快樂體驗，喜歡美術(shù);學(xué)會欣賞美術(shù)作品，了解作品色彩、造型、構(gòu)圖，發(fā)現(xiàn)作品的美;可以通過美術(shù)作品來表達自己的情緒情感;學(xué)會接納，了解、欣賞、尊重他人的美術(shù)創(chuàng)作，能夠欣賞不同形式、風(fēng)格的作品。美術(shù)教學(xué)的這些目標為了達到的目的是培養(yǎng)學(xué)生健康審美情趣，正確的審美觀念，形成對“美”的感受力、鑒賞力，想象力，最終具有創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。

簡單說來，從美的事物中找到美，這便是審美教育的任務(wù)。通過對美術(shù)這們藝術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)。讓學(xué)生找到藝術(shù)之美、環(huán)境之美、生活之美、人性之美，然后學(xué)會創(chuàng)造美。有藝術(shù)家曾說過：“兒童美術(shù)教育的第一目的就是發(fā)展創(chuàng)造力，因為這對他們的終身發(fā)展有益?！蔽覈乃刭|(zhì)教育也是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和實踐能力為重點的教育。因為現(xiàn)在這個時代需要具有創(chuàng)造力、創(chuàng)新精神的人才。所以美術(shù)教學(xué)中審美素質(zhì)的培養(yǎng)對于學(xué)生身心健康成長有重要作用的，更長遠來說對于學(xué)生成才也是至關(guān)重要。

從社會的發(fā)展與演變過程來看，人類的審美對于社會的發(fā)展和進步是有推動作用的。以鏡子為例，最初人們以水為鏡，后來以銅鑄鏡，逐漸人利用更多的金屬原料，鏡子的造型也越來越多，做工也越來越精美。這其實就是人類審美能力在不斷提高，所以驅(qū)使了人們的創(chuàng)造力也在提高。現(xiàn)如今我們培養(yǎng)審美素質(zhì)的一個行之有效的途徑就是美術(shù)教育教學(xué)。從學(xué)習(xí)中培養(yǎng)審美素質(zhì)，繼而再利用到生活去。

二、淺談關(guān)于在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)

（一）在欣賞和鑒賞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)。

羅丹曾經(jīng)說過，“生活中從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！薄八^大師，就是這樣的人：他們用自己的眼睛去看別人見過的東西，在別人司空見慣的東西上能夠發(fā)現(xiàn)出美來?！泵佬g(shù)是視覺藝術(shù)，需要學(xué)生通過雙眼發(fā)現(xiàn)在美術(shù)作品的美。比如，低年級的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生欣賞感受美術(shù)作品，在欣賞作品時了解對稱，均衡等形式美的初步概念，感受騎形式美和內(nèi)容美，從而豐富他們的美感經(jīng)驗，培養(yǎng)其審美情感和審美鑒賞能力。通過學(xué)習(xí)欣賞和鑒賞各種美術(shù)作品可以讓學(xué)生理解作品、自然景物和周圍環(huán)境的造型、色彩、構(gòu)圖所表現(xiàn)的對稱、均衡等形式美;同時也學(xué)會養(yǎng)成安靜、集中注意力觀察、欣賞的良好習(xí)慣;最后可以清楚的表達自己的審美感受。

（二）在美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)美的情景，激發(fā)學(xué)生的興趣從而培養(yǎng)學(xué)生審美素質(zhì)。

美術(shù)課堂上教師應(yīng)該充分運用自身的專業(yè)知識并結(jié)合各種手段創(chuàng)造一個有聲有色有形的環(huán)境氛圍，引起學(xué)生的濃厚興趣，激起學(xué)生強烈的求知欲望。比如，教師在向同學(xué)展示一副范畫時，可以搭配上適合的背景音樂，以講故事的方式介紹作者以及作品。這樣的方式可以使學(xué)生很容易融入其中，欣賞畫作，體會作品之美，無形之中就受到了美的熏陶，提高了審美的素質(zhì)。以往學(xué)校教室及走廊里懸掛的都是一些名人頭像以及名人名言，其實也可以適當(dāng)換成一些好的美術(shù)作品，潛移默化中影響學(xué)生，為培養(yǎng)審美素質(zhì)起到輔助作用。

（三）由淺入深，讓學(xué)生更深次地發(fā)現(xiàn)不同的美術(shù)作品之美，培養(yǎng)學(xué)生審美素質(zhì)。

學(xué)生在上美術(shù)課時，最初接觸到畫作，在欣賞過后評價作品，一般都會存在一種評價標準，這幅畫和現(xiàn)實對比，如果畫的像或者逼真，那就是好的美的;如果不像或者差別太大，那就是不好不美的?？墒敲朗菦]有固定統(tǒng)一的標準的，美在于心，而不在于形。比如，意大利雕塑家米開朗基羅的《大衛(wèi)》是文藝復(fù)興時期的作品，那時的意大利動蕩不安，這尊雕像可以說是當(dāng)時人文主義思想的具體體現(xiàn)。雕像展示的是一個英姿颯爽、充滿自信的年輕人在臨戰(zhàn)前的狀態(tài)。雕像細節(jié)刻畫栩栩如生，堅毅果敢的眼神，卷曲的頭發(fā)，緊張飽滿的肌肉線條，從內(nèi)而外體現(xiàn)著理想化的男性之美。荷蘭后印象派畫家梵高，是一位色彩主義的畫家，對于色彩的偏好幾近癲狂。他繪畫粗野狂放，著色大膽。《星夜》這幅作品是梵高在精神病院療養(yǎng)時創(chuàng)作的，畫面中的樹、星星以及夜空造型都十分的奇怪、夸張，如此狂野的造型透露出躁動不安和絕望，似乎一切都陷入漩渦之中。這是一個脫離現(xiàn)實的瘋狂而又迷幻的世界。作品在不同的背景下，用不同的方式展現(xiàn)在世人眼前，表達了作者不同的情感。在學(xué)生欣賞不同作品時，教師應(yīng)該循循善誘，讓學(xué)生深入思考，啟發(fā)學(xué)生感知作品，提高審美素質(zhì)。與此同時，學(xué)生的藝術(shù)情趣以及生活情趣也都會受到積極的影響。

（四）在創(chuàng)造教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)。

審美素質(zhì)是指美感能力、美學(xué)知識、藝術(shù)鑒賞力、審美情感、藝術(shù)創(chuàng)造力等方面的素質(zhì)。美術(shù)教學(xué)的核心就是審美素質(zhì)，為了學(xué)生可以感受美、欣賞美、鑒賞美、最關(guān)鍵是為了創(chuàng)造美。美術(shù)課程不是為了培養(yǎng)藝術(shù)家，而是為了讓學(xué)生累積經(jīng)驗，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思想，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力。教師在教學(xué)時，應(yīng)該淡化一些條條框框，同時應(yīng)該具有包容性，允許學(xué)生用自己的方式想法進行創(chuàng)作。當(dāng)學(xué)生被被賦予了足夠的發(fā)揮空間，他們才能充分的利用自己的想象力把無形化有形，創(chuàng)造出具有審美價值的作品。

三、結(jié)論

人們發(fā)現(xiàn)生活中的美，把美變成藝術(shù)作品展示給大家，人們通過作品的藝術(shù)之美培養(yǎng)提高審美素質(zhì)，然后再利用到生活中去，使生活更美好。這是一個良性發(fā)展的過程。審美素質(zhì)與藝術(shù)有著密切的聯(lián)系，審美素質(zhì)是美術(shù)教學(xué)的核心內(nèi)容。我們必須要在美術(shù)教學(xué)過程對審美素質(zhì)的培養(yǎng)予以足夠的重視。

參考文獻：

[1]教育大辭典編纂委 員會.教育大辭典.上海教育出版社，1992.

[2]董全卓.如何在 音樂教 學(xué)中培養(yǎng) 學(xué)生的審美能力.吉林省教育 學(xué)院 學(xué)報（小學(xué)教研版），2009（7）.