郭芳宏

摘要：小說閱讀不僅是小學(xué)語文教育的重要組成部分，更是其關(guān)鍵性的組成環(huán)節(jié)，因為在小學(xué)階段，學(xué)生會形成很多閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以要重視小學(xué)教學(xué)，對小學(xué)語文教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化和探索，提高小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和文學(xué)素養(yǎng)，使其欣賞能力得到提高，可以在現(xiàn)實生活中得到運(yùn)用并且從中受益。本文將進(jìn)一步論述如何優(yōu)化小學(xué)高年級語文小說閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);高質(zhì)量;優(yōu)化;現(xiàn)狀

小說閱讀在語文教育中起著很重要的作用，所以教師才更應(yīng)該重視小說閱讀，把握多種方法，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中打下一個堅實的基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)端正教學(xué)觀念，尊重學(xué)生主體地位，突出重點(diǎn)，把握難點(diǎn)。首先把握好課內(nèi)閱讀，也要重視課外閱讀，拓寬學(xué)生的視野。運(yùn)用多媒體輔助語文教學(xué)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，從而優(yōu)化小學(xué)閱讀教學(xué)。

一、分析小學(xué)高年級小說閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及其原因

首先現(xiàn)存的問題是小學(xué)閱讀教育比較刻板，教學(xué)質(zhì)量也不高，難以發(fā)揮出大作用。這首先是因為有的教師自身的教學(xué)經(jīng)驗不足，過度信奉權(quán)威，只會局限于書本上存在的東西，并不去進(jìn)行更深層次的研究，而這樣就使教師在教學(xué)的過程中的講解非?？斩?，找不到重點(diǎn)，只會泛泛而談，教學(xué)質(zhì)量大大下降。其次也與小學(xué)生的認(rèn)知能力不足有很大的關(guān)系，學(xué)生年齡尚小，只會被動接受老師的教導(dǎo)，并不能主動學(xué)習(xí)。雙方的主動性都不強(qiáng)，在課堂上的配合程度也不高，這就使得小說閱讀教學(xué)的效率下降，難以挖掘更深層次的內(nèi)涵，也更難讓學(xué)生體會到更多閱讀的益處。

二、如何優(yōu)化小學(xué)高年級語文小說閱讀教學(xué)

2.1教師改變教學(xué)觀念 創(chuàng)新教學(xué)方法

傳統(tǒng)的語文教學(xué)是老師站在主導(dǎo)地位的填鴨式教學(xué)，講什么學(xué)什么完全由老師決定，使得現(xiàn)在的語文教學(xué)非常呆板，要改變這種現(xiàn)狀首先需要教師不斷充實自己，提升自己的教學(xué)水平，對需要講解的小說閱讀進(jìn)行深層次的研究，不過度信奉權(quán)威，在制定教學(xué)內(nèi)容時要加入自己的見解，投入感情，不要使教學(xué)內(nèi)容過于僵化。講解時還要照顧學(xué)生情緒，不完全以自己為中心，尊重學(xué)生主體地位。最主要的是把握好節(jié)奏，速度要適中，因為學(xué)生年齡還小，不能很快理解小說內(nèi)容。所以教授可以借助一些工具進(jìn)行講解，比如說多媒體教學(xué)，在教學(xué)人教版五年級下冊第二單元教材《景陽岡》時就可以運(yùn)用視頻、圖片等方式表現(xiàn)景陽岡，還可以加入武松打虎的故事更加直觀的表現(xiàn)課文內(nèi)容，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行理解。還可用運(yùn)用小道具表演劇情，讓學(xué)生來表演，像是人教版四年級下冊教材《海的女兒》就可以讓學(xué)生來表演，這樣不僅可以幫助學(xué)生融入情景，還可以提高學(xué)生的閱讀興趣。

2.2教師把握學(xué)生閱讀能力 進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)

這是說教師在進(jìn)行授課時要分清重點(diǎn)難點(diǎn)，不能不分主次，如果授課內(nèi)容過于平板就會造成教學(xué)質(zhì)量的下降，學(xué)生真正學(xué)到的東西也不多。要根據(jù)學(xué)生所處的層次制定合適的教案，布置任務(wù)讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，注意這項任務(wù)不能過難，超出學(xué)生的理解能力，要適當(dāng)容易從而調(diào)動學(xué)生積極性。在授課時對于學(xué)生提前預(yù)習(xí)的內(nèi)容可以適當(dāng)少講或不講，松弛有度，再根根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行重點(diǎn)講解。比如說在講解人教版六年級教材《少年閏土》時 可以按照這種方法，首先布置任務(wù)讓學(xué)生對于主人公閏土的性格特點(diǎn)，所處環(huán)境等一系列要素有大概的理解，再適當(dāng)猜測作者思想感情和全文主旨，最后進(jìn)行閱讀教學(xué)整合，實施課堂閱讀訓(xùn)練。這樣層層遞進(jìn)有利于逐步訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀中有所收獲，為學(xué)生在以后的閱讀學(xué)習(xí)中打下堅實的基礎(chǔ)。

2.3教師重視學(xué)生課外閱讀 拓寬學(xué)生閱讀面

在小學(xué)高年級語文大綱中明確指出，小學(xué)高年級課外閱讀量不得少于100萬字，課外閱讀也是閱讀教學(xué)的一個重要組成部分，所以要想提高學(xué)生的小說閱讀能力，只靠課內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生層次推薦適合的課外書籍。當(dāng)然如果擔(dān)心學(xué)生不夠主動，教師可以利用體用現(xiàn)代科技導(dǎo)入更多的教學(xué)資料，在課上播放一些小片段，進(jìn)行簡略的講解，有利于提高學(xué)生的主動性?！缎⊥踝印贰断穆宓木W(wǎng)》等都是很好的讀物，教師可以給出閱讀范圍讓學(xué)生進(jìn)行自助選擇。當(dāng)然只注意閱讀的廣度是不夠的，要注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀能力由量變到質(zhì)變進(jìn)行轉(zhuǎn)化，在講解人教版五年級下冊教材《二泉映月》的時候，老師可以設(shè)置題目讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，再讓學(xué)生從中找出關(guān)鍵段落，對好詞好句進(jìn)行積累，爭取讓其閱讀能力早日完成由數(shù)量到質(zhì)量的轉(zhuǎn)變。

結(jié)束語

綜上所述，優(yōu)化小學(xué)高年級語文小說閱讀教學(xué)可以從多方面入手，教師選擇適合的閱讀策略，加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀，運(yùn)用多種方法進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)課堂學(xué)習(xí)氛圍幫助學(xué)生建立閱讀認(rèn)知體系，從而提高小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀能力，為其在今后的語文學(xué)習(xí)中打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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