陳思葉

摘?要：在新課程改革背景下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，構(gòu)建高效課堂是實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標的基礎(chǔ)。如何構(gòu)建高效課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時形成學(xué)科核心素養(yǎng)，成為現(xiàn)階段廣大一線數(shù)學(xué)教師所研究的主要課題。為了實現(xiàn)上述目標，越來越多的教師開始嘗試采用全新的授課方法，以期能夠使同學(xué)們在高效課堂中進行學(xué)習(xí)。下面，本文將對小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略進行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;構(gòu)建策略

引言：

在新課程改革不斷深入進行的同時，也為當前的教育教學(xué)提出了全新的要求。不論在哪一學(xué)科的教學(xué)中，教師都需要在講解教材知識的基礎(chǔ)上，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的實際應(yīng)用能力，進而形成學(xué)科核心素養(yǎng)。為了達到新課程改革中的要求，廣大教師有必要積極探索全新的授課方法。尤其對于小學(xué)數(shù)學(xué)者們學(xué)習(xí)難度較大、知識涉及范圍較廣的學(xué)科來說，教師必須采取有效的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促使他們積極主動地參與到課堂中進行思考和學(xué)習(xí)。

一、更新教學(xué)理念，明確教學(xué)目標

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，雖然越來越多的教師開始嘗試應(yīng)用全新的授課方法，然而從實際的教學(xué)效果來看并不理想，甚至有些教師所構(gòu)建的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率不升反降、學(xué)生的課堂參與度也越來越低。針對這一問題，廣大一線教師在經(jīng)過實際教研后發(fā)現(xiàn)，其主要原因是教師雖然采用了全新的授課方法，然而教學(xué)理念仍然局限于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念下，且教學(xué)目標依舊是為了應(yīng)付考試，使同學(xué)們在考試中取得高分。為了解決這一問題，真正意義上發(fā)揮出全新教學(xué)方法的優(yōu)勢和應(yīng)用價值，教師首先應(yīng)該更新教學(xué)理念，并結(jié)合實際的教材內(nèi)容明確教學(xué)目標。在新課程改革背景下，教師的教學(xué)理念應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的思想，在實際的教學(xué)過程中應(yīng)該以引導(dǎo)的方式為主，促使同學(xué)們能夠積極主動地參與到課堂中，并針對知識點展開自學(xué)和思考。其次，教師需要在課堂中充分給予學(xué)生思考的空間，并鼓勵他們主動提出學(xué)習(xí)過程中存在的問題。最后，教師在教學(xué)時還需要圍繞著全新的教學(xué)理念制定教學(xué)目標，在此過程中應(yīng)該先了解當堂課所要講解的知識點，進而以講解教材中的理論知識為基礎(chǔ)，在使同學(xué)們理解和掌握理論知識的同時，具備應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力[1]。

二、借助課前導(dǎo)學(xué)案，充分發(fā)揮課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)價值

完整的數(shù)學(xué)課堂包括課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)、正式授課環(huán)節(jié)以及隨堂練習(xí)環(huán)節(jié)，然而在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，大部分教師認為教學(xué)時間有限，因此省略了課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，而是直接帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)教材中的理論知識。這種教學(xué)方法顯然忽視了課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性，雖然能夠在一定程度上增加教學(xué)時間，但卻不利于學(xué)生調(diào)整好狀態(tài)進行高效聽講，再加之一些教師所采用的教學(xué)方法始終如一，以致于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。針對這一問題，教師有必要重視課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，并采取有效的導(dǎo)入方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為開展后續(xù)的教學(xué)工作做好鋪墊。在此教師可以選擇借助課前導(dǎo)學(xué)案的方法，開展課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，從而充分發(fā)揮出課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)價值[2]。

比如在講解“小數(shù)的初步認識”這章節(jié)知識點前，教師首先可以詢問同學(xué)們學(xué)習(xí)過哪些類型的數(shù)？對小數(shù)有哪些了解？當教師提出問題后，同學(xué)們會立即展開思考，此時他們能夠想到在測量物體的長度時可能出現(xiàn)小數(shù)，或者在超市購物時有些商品的單價也是小數(shù)。在學(xué)生思考一段時間后，教師可以隨機選擇幾名同學(xué)回答這一問題。隨后，教師便可以為同學(xué)們發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，并請他們自主閱讀導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容。在導(dǎo)學(xué)案中，教師首先需要為同學(xué)們初步介紹小數(shù)，以及簡述剛才問題的答案。在完成對第一部分的閱讀后，導(dǎo)學(xué)案中將為同學(xué)們當堂課的學(xué)習(xí)做出指引，即幫助同學(xué)們明確當堂課的學(xué)習(xí)目標，知道十分之幾用一位小數(shù)表示、百分之幾用兩位小數(shù)表示;能夠識別小數(shù)，準確的讀出小數(shù)。當同學(xué)們閱讀完導(dǎo)學(xué)案后，此時他們的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)被充分調(diào)動起來，且明確了學(xué)習(xí)的目標，接下來教師便可以將他們帶入到正式授課環(huán)節(jié)中。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造授課氛圍

情境教學(xué)法是當下較為熱門的教學(xué)方法，且由于該教學(xué)方法的局限性較小，應(yīng)用方法簡單，因此其被廣泛應(yīng)用于各年級、各學(xué)科的教學(xué)過程中。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師同樣可以應(yīng)用教學(xué)情境營造授課氛圍，從而構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。在使用該教學(xué)方法前，教師需要了解當堂課所要講解的知識點，并認真分析所講知識點存在的特點。在實際的教學(xué)過程中，教師便可以借助知識點的特點構(gòu)建與其相對應(yīng)的教學(xué)情境[3]。

比如在講解“年、月、日”這章節(jié)知識點時，“年”、“月”、“日”是人們生活中最為重要的時間單位，因此教師便可以抓住生活這一特點，在課堂中構(gòu)建生活化情境，從而使同學(xué)們在課堂中聯(lián)系生活實際，以達到對知識點高效學(xué)習(xí)的目的。在實際的教學(xué)過程中，教師可以請同學(xué)們準備一個日歷，隨后布置以下幾個問題：日歷中有幾個月？每個月分別有多少天？當教師布置完問題后，同學(xué)們便可以通過觀察日歷尋找答案。通過對日歷的翻閱，同學(xué)們能夠發(fā)現(xiàn)一年中有12個月，但是每個月的天數(shù)都不同，其中1、3、5、7、8、10、12月有31天，而4、6、9、11月則是30天，并且2月只有28天。在完成上述這一環(huán)節(jié)后，教師再請同學(xué)們查找元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、清明節(jié)這些中國傳統(tǒng)節(jié)日的日期。在教師提出問題后，同學(xué)們再次主動翻閱日歷，并對上述節(jié)日的日期進行記錄。通過上述構(gòu)建生活化教學(xué)情境，同學(xué)們能夠在課堂中聯(lián)系生活實際的同時進行積極主動地學(xué)習(xí)和思考，由此教師便實現(xiàn)了構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的目標。

四、應(yīng)用信息技術(shù)，構(gòu)建立體化課堂

隨著信息技術(shù)的不斷更新與完善，現(xiàn)階段越來越多的行業(yè)領(lǐng)域開始與信息技術(shù)相融合，教育教學(xué)領(lǐng)域也不例外。在信息技術(shù)與教育教學(xué)領(lǐng)域不斷深度融合的背景下，信息技術(shù)已經(jīng)成為課堂中不可或缺的教學(xué)輔助工具，且隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，其衍生出的教學(xué)方法越來越多，這不僅為教師提供了更多的教學(xué)選擇，同時也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，開拓了他們的學(xué)習(xí)視野。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師便可以應(yīng)用信息技術(shù)，構(gòu)建立體化課堂，即將教材中較為抽象難懂的理論知識以直觀可視的方式呈現(xiàn)出來，在方便同學(xué)們進行理解和記憶的同時，打造高效信息化數(shù)學(xué)課堂[4]。

比如在講解“位置與方向（一）”這章節(jié)知識點時，該章節(jié)要求同學(xué)們認識東、西、南、北這四個方向，并能夠在給定一個方向的前提下準確辨認出其它三個方向。其次，同學(xué)們還需要知道東南、東北、西南、西北這四個方向，并可以應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題。由于該章節(jié)知識點對同學(xué)們的空間想象力和方位感要求較高，因此教師可以選擇在多媒體中呈現(xiàn)出一幅地圖，隨后基于這幅地圖展開教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師首先請同學(xué)們觀察地圖，在觀察過程中學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)地圖是一個二維的平面，但如果在地圖中表示某一地點的所在位置則不能應(yīng)用上、下、左、右的方法。此時，教師便可以為同學(xué)們介紹東、南、西、北，并且告訴他們地圖通常是按照上北下南，左西右東的規(guī)則繪制的。由此同學(xué)們便掌握了該章節(jié)的主要知識點，隨后教師再以同樣的方法講述其它知識點。通過上述教學(xué)方法，同學(xué)們能夠在多媒體的輔助下直觀的學(xué)習(xí)教材中的理論知識，從而在發(fā)揮出信息技術(shù)的應(yīng)用價值同時，逐步提高課堂教學(xué)效率。

五、設(shè)計教學(xué)游戲，構(gòu)建趣味課堂

與其它學(xué)科相比，小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科顯然是枯燥、乏味的，這也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率始終無法提高的主要原因。為了改善課堂教學(xué)氛圍，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中設(shè)計教學(xué)游戲，由此構(gòu)建趣味課堂，從而使同學(xué)們在游戲的過程中主動學(xué)習(xí)知識點，進而潛移默化的掌握教材中的理論知識。在應(yīng)用該教學(xué)方法時，教師需要注意設(shè)計的教學(xué)游戲符合當堂課的教學(xué)目標，且在實際教學(xué)過程中要把握好學(xué)生的游戲程度，避免同學(xué)們在游戲的過程中忽視了對知識點的學(xué)習(xí)。

比如在講解“復(fù)式統(tǒng)計表”這章節(jié)知識點時，該章節(jié)要求同學(xué)們認識復(fù)式統(tǒng)計表，并能夠根據(jù)收集、整理的數(shù)據(jù)填寫統(tǒng)計表。因此在實際的課堂中，教師首先為同學(xué)們講解復(fù)式統(tǒng)計表相關(guān)的理論知識，隨后便可以設(shè)計教學(xué)游戲，從而使同學(xué)們在游戲的過程中更加深刻地理解教材中的理論知識。在教學(xué)游戲環(huán)節(jié)，教師可以請同學(xué)們自己整理出一天的作息時間，如學(xué)習(xí)、睡覺、看電視、吃飯等項目所需要的時間，并且要求同學(xué)們所整理的作息項目必須為六項，以確保游戲的公平性。當同學(xué)們完成對作息時間的整理后，便可以自主繪制復(fù)式統(tǒng)計表，并將整理好的數(shù)據(jù)填入其中。在游戲的過程中，同學(xué)們所整理的作息時間必須屬實，從而以完成統(tǒng)計表用時最少的同學(xué)為獲勝者，并給予相應(yīng)的獎勵。通過上述的教學(xué)游戲，同學(xué)們能夠在參與游戲的過程中，主動應(yīng)用所學(xué)知識點解決實際問題，從而在打造趣味課堂的同時鞏固所學(xué)知識點，進而達到新課程改革的要求。

六、開展動手實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)手腦結(jié)合能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師不僅需要培養(yǎng)學(xué)生大腦對知識的掌握能力，同時還需要鍛煉學(xué)生的動手能力，從而實現(xiàn)應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的目標。為此，教師可以在課堂中開展動手實踐環(huán)節(jié)，以期培養(yǎng)學(xué)生的手腦結(jié)合能力。在開展該教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師需要引導(dǎo)同學(xué)們自主動手實踐，通過動手嘗試逐步探索教材中的理論知識，達到手腦結(jié)合的目的[5]。

比如在講解“面積”這章節(jié)知識點時，該章節(jié)要求同學(xué)們理解面積的含義，并形成度量的意識。因此在教學(xué)過程中，教師首先拿出兩張大小不同的卡片，并隨機選擇兩名同學(xué)用彩筆進行涂色，看一看哪名同學(xué)涂色更快。此時一些同學(xué)會說“選擇小的卡片就涂得快”，這時教師便可以說卡片的大小便是它的面積，由此便引出了“面積”這一概念。接下來教師再請同學(xué)們觀察數(shù)學(xué)教材、課桌、黑板的面積，并思考應(yīng)該用哪些單位表示它們的面積呢？在同學(xué)們思考的過程中，教師可以引導(dǎo)他們嘗試著用格尺對這些物體的邊長進行測量，并通過長度單位來確定面積單位。通過對實際物體邊長的測量能夠發(fā)現(xiàn)，教材的邊長用厘米表示即可、課桌的邊長則需要用分米進行表示、黑板的邊長則應(yīng)該用米，當同學(xué)們完成對邊長的測量后，教師便可以介紹平方厘米、平方分米、平方米這三個面積單位。

結(jié)束語：

綜上所述，本文對小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略進行了分析。教師要想提高課堂教學(xué)效率不是一蹴而就的，而是需要在全新的教學(xué)理念下結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇最為恰當?shù)慕虒W(xué)方法展開教學(xué)，從而在發(fā)揮出教學(xué)方法的價值同時，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，由此打造高效數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻：

[1]吳宏.小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué)，2018.

[2]胡滿金.基于問題驅(qū)動的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略研究[D].上海師范大學(xué)，2018.

[3]于嘉文.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革實踐研究[D].沈陽大學(xué)，2018.

[4]王婷婷.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科德育滲透案例研究[D].山東師范大學(xué)，2018.

[5]張麗娟.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略的研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2019.