范小坤

摘?要：培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，這在小學(xué)階段就需要教師多多去引導(dǎo)，讓學(xué)生對于這方面有意識的訓(xùn)練。幫助學(xué)生提升成就感，敢于質(zhì)疑小學(xué)數(shù)學(xué)課本，勇于批判錯誤的良好習(xí)慣。在市面上的一些教科書中，科目眾多質(zhì)量堪憂。所以在更多時候是需要學(xué)生去自己進行檢驗。帶著質(zhì)疑精神和批判精神去進行學(xué)習(xí)的。對于學(xué)生提出的疑問，教師要給予肯定，然后再進行解答。鍛煉學(xué)生敢于自主提問的良好習(xí)慣。然后教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對于知識進行深度的挖掘，在固有的知識基礎(chǔ)上，增加一些新的知識儲備。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);質(zhì)疑精神;課堂提問;課外知識;求知欲望

在小學(xué)時期教師要對學(xué)生的求知欲望加以引導(dǎo)，進行合理化運用。教師也要轉(zhuǎn)變觀念對于那種“規(guī)規(guī)矩矩”的傳統(tǒng)觀念，進行一定程度上的批判和修改。用新的思想教學(xué)模式和質(zhì)疑精神帶領(lǐng)學(xué)生對于所見所聞，進行批判性和理性的學(xué)習(xí)。學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)一定部分上，來源于課內(nèi)提問。積極鼓勵學(xué)生進行課堂提問，可以激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的求知欲望。然后適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去拓展一些課外知識。

一、鼓勵學(xué)生提問

學(xué)生對于教師教授的內(nèi)容進行提問，或者是對于教科書上的某些問題進行提問，這都是學(xué)生在自主思考的表現(xiàn)。學(xué)生質(zhì)疑能力的提升。這也需要教師去釋放出一定的空間讓學(xué)生來鍛煉這一能力。比如說教師可以提及一些以往學(xué)生的一些例子來樹立榜樣，讓學(xué)生去向這些學(xué)習(xí)榜樣進行學(xué)習(xí)。有了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，良性競爭，更有利于學(xué)生表達自己。

比如在教授學(xué)生“100以內(nèi)的加法和減法”這個知識點時教師就可以提出一定的問題，讓學(xué)生來進行思考。如果想讓學(xué)生提出質(zhì)疑精神，教師可以多準(zhǔn)備一些相關(guān)類型的習(xí)題，讓學(xué)生在解答之后對于自己不會解答的題提出疑惑，然后由教師進行解答。由此就可以鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑能力。讓學(xué)生在做題中成長。也可以多多的進行課堂提問。讓學(xué)生在思考中進行能力的提升。

二、深度挖掘知識

有時書本上的基礎(chǔ)知識教師只教授一遍，可能學(xué)生只是淺顯的了解知識點的字面意識，或者教師在教授完之后學(xué)生還是不能對所學(xué)知識有一個深刻的理解，這時就需要教師去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生多多的去閱讀基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)知識里面深藏的深層含義。“舉一反三”讓學(xué)生在基礎(chǔ)之上深挖現(xiàn)有知識，從而獲得能力上的提升。這就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)固定的知識之后。進行提取和升華，從而掌握學(xué)生不能在課本上所掌握的知識。

例如在教授這個知識點“角的認識”教師就可以讓學(xué)生將“角”這個知識點與先前所學(xué)過的什么知識點結(jié)合起來進行學(xué)習(xí)。然后就給出一些角的知識和別的知識進行結(jié)合的練習(xí)題，讓學(xué)生來進行練習(xí)。然后對于學(xué)生進行練習(xí)之后的成果，教師要進行驗收。對于那些可以將知識很好地聯(lián)系起來的同學(xué)讓他們可以準(zhǔn)備準(zhǔn)備，然后將這些在做題時的方法和技巧進行講授，讓更多的學(xué)生學(xué)會這種學(xué)習(xí)方法，從而就能讓學(xué)生深度的挖掘?qū)W過的知識。

三、制造錯誤陷阱

通常時候?qū)W生都會陷入一種固定思維的模式，然后對于同類型的題不加思考就進行解答。這是非常容易犯錯誤的。那么如何避免這種錯誤，從而杜絕學(xué)生產(chǎn)生這種固定思維呢？這時就需要教師去特意的制造一些“錯誤陷阱”讓學(xué)生親身經(jīng)歷過這些陷阱之后學(xué)生才會“長記性”然后對于每道題目都進行認真的解答，不再馬虎。尤其是對于那種出現(xiàn)在考試卷上的錯題。教師一定要著重注意。也可以專門抽出15分鐘的時間，讓學(xué)生在對這些做錯的題。重復(fù)再做一遍。然后對于那種馬虎做錯的題目。教師應(yīng)當(dāng)注意。分析學(xué)生的錯因。

例如教師在教授“元，角，分的簡單計算”這個知識點，學(xué)生就很容易在這轉(zhuǎn)換時發(fā)生錯誤，在圓和角，或者是角和分的轉(zhuǎn)換時發(fā)生錯誤。更高級的是在元和分的轉(zhuǎn)換時發(fā)生錯誤。所以教師要著重引導(dǎo)學(xué)生去掌握這種轉(zhuǎn)換方法。有時也可以故意去出一些這種轉(zhuǎn)換的題目來檢驗學(xué)生是否會掉入教師所設(shè)置的“陷阱”中去。由此就可以檢驗學(xué)生，是否掌握了這個知識點。如果沒有對這類知識點進行掌握的學(xué)生教師要讓他們多多的去練習(xí)。

在小學(xué)教學(xué)中教師要注重對于學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)?？梢允墙處熤鲃邮降娜ヅ囵B(yǎng)。例如：教師在那些容易出錯的地方，設(shè)置陷阱然后判斷學(xué)生是否會出錯。對于那些出錯的原因，教師要主動地加以分析。然后引導(dǎo)學(xué)生在課上時候，要對自己不懂的地方進行提問。引導(dǎo)學(xué)生在對基礎(chǔ)知識的鞏固之上，也要深挖更深層次的知識。這就可以讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的知識，讓這些知識更好地服務(wù)于學(xué)生做題。思維方式的轉(zhuǎn)變，可以讓學(xué)生在做題時少犯錯。

參考文獻：

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