陳娟

閱讀是人們學習語言的重要途徑之一，也是高中英語教學的重要組成部分。傳統(tǒng)的閱讀教學多數(shù)是采用“自上而下”的教學模式，即教師帶著學生學，并未重視對學生自身學習能力的培養(yǎng)，這導致閱讀課的教學效率始終低下，教學效果差強人意。而互動法就可以有效改善這一現(xiàn)狀，它秉承“以學生為中心，以運用語言為目的”的教學理念，強調(diào)閱讀活動中的互動，鼓勵師生就閱讀過程中出現(xiàn)的困難進行相互交流和探討，真正實現(xiàn)高效式閱讀教學。那么，如何在高中英語課堂中借助互動法，提高閱讀教學的效率呢？

一、讀前師生互動，強化背景知識

如今的高中英語教材相比于以前有了很大的改變，其中最明顯的特點就是每個單元都是圍繞一個中心話題展開，而每一個話題中都蘊藏著許多豐富的文化內(nèi)涵和不同的文化背景。因此，在進行教學前，教師必須結(jié)合單元話題，強化對背景知識的介紹，為學生接下來的學習提供“支架”，讓學生對整個單元有一個整體上的了解，進一步理解教材內(nèi)容，同時幫助學生開闊視野，增長見識，充分調(diào)動其閱讀的興趣。

這一單元的主題是“Amazing people”，它向我們介紹了許多發(fā)現(xiàn)世界甚至改變世界的名人的事跡。單元的第一部分列舉了Mother Teresa、Bill Gates、Beethoven、ZhangHeng四位中外名人，教師可以通過PPT展示這四位的生平與所獲得的成就，并請學生說一說最欣賞這四位中的哪一位以及欣賞的原因。隨后，教師可提問：Do you have a hero？What are thethings he Or she has done that make you feel that thisperson is amazing？這里，師生可以互動，教師先說說自己心中的名人及為世界做出的貢獻，再請學生說一說他們的。討論之后，教師引導學生總結(jié)這些名人身上的共同點，找出他們優(yōu)秀的原因，鼓勵學生向他們學習。在教學前，師生進行互動，能夠活躍課堂的氣氛，幫助學生迅速進入學習狀態(tài)，同時在互動過程中，教師也能了解學生的愛好及認知，以便更好地去拓展他們的背景知識，使其不斷加深對單元主題意義的理解。可以說，靈活的師生互動能夠激發(fā)學生閱讀學習的動力，使他們在正式閱讀時具有更加明確的目的性。

二、讀中文媒互動，加強立體感知

“授人以魚不如授人以漁”這句話在教學中十分適用。很多高中教師實施反復灌溉式教學，自己教得累，學生學得苦，課堂效率十分低下。殊不知，新課程改革重點提倡自主探究的學習方式，教師的主要任務是教會學生怎么學。在高中英語閱讀教學中同樣應當如此。教師是課堂上的引路人，要引領(lǐng)學生進入與文本的互動中，幫助其從立體上感知文章，真正走進文章，實現(xiàn)自主深度閱讀，這是活躍學生思維的重要階段。

本單元的Reading是介紹了“The curse of themummy”，它是關(guān)于著名考古學家霍華德卡特以及圍繞他的發(fā)現(xiàn)所帶來的有關(guān)木乃伊的詛咒調(diào)查。文章內(nèi)容是有一定的難度的，因此在學生閱讀前，教師可以播放英劇《圖坦卡蒙》的預告片及一些與文章中內(nèi)容相關(guān)的考查片段?！秷D坦卡蒙》就是根據(jù)霍華德卡特的一生經(jīng)歷進行改編的電視劇，它可以幫助學生更好地走進文章，加強立體感知。由于本文篇幅較長，屬于人物經(jīng)歷介紹，年代跨度較大，因此教師要提醒學生在閱讀時，結(jié)合視頻，記錄每個時間點的人物與發(fā)生的事情，將視頻中的情節(jié)畫面與文章內(nèi)容相匹配，才能夠更好地去揣摩整篇文章的表達意圖。在與文本和多媒體的互動中，教師將Reading文本所涉及的故事以視頻的形式呈現(xiàn)給學生，這無疑大大吸引了學生的目光，激發(fā)了學生的閱讀興趣，進一步提升了學生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量，并對閱讀內(nèi)容有了更加深刻的理解，有效地降低了學生的閱讀難度，提升了課堂教學效率。

三、讀后生生互動。加深合作探究

大部分學生都是生性好動，樂于交往的。如果課堂上光是教師自己講述，那么他的教學必然是死氣沉沉、毫無生氣的。因此課堂上一定要有學生與學生的互動合作活動，來激發(fā)學生之間進行廣泛而激烈的交流與探討，訓練他們思維的發(fā)散性和對文章內(nèi)容的概括能力，同時通過合作學習，互相啟發(fā)，互相幫助，充分發(fā)揮集體智慧，使各個層次的學生都能得到不同程度的提高，享受學習的喜悅。

學習完Reading后，教師通過三步來加強學生之間的互動。一、精心設(shè)問：Howard Carter found some-thing？Why is the mummy cursed？讓學生重新回顧文章的主要內(nèi)容。小組討論后采用復述的方法對文章的精彩情節(jié)進行整理，進一步去了解文章的中心，也能夠培養(yǎng)學生的語言表達能力，加深對知識的印象;二、拓展思考，我們中國的“秦兵馬俑”也是一種另類的“木乃伊”，教師可播放關(guān)于兵馬俑的由來，請學生將兩者進行對比，探討這些古老事物背后的歷史故事與意義;三、集體討論，在教學過程中發(fā)現(xiàn)很多學生對圖坦卡蒙這位9歲君臨天下的國王感興趣，于是可以適當展開對他的討論，說一說圖坦卡蒙死亡的真正原因以及他身上的謎團與歷史淵源。生生互動是課堂教學中不可或缺的重要步驟。在這一環(huán)節(jié)，學生能夠進行充分的語言輸出，自由發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，思維訓練達到頂端，也推動了教學的有效發(fā)展。

綜上所述，互動法能夠在高中英語閱讀教學中起到舉足輕重的作用。教師在使用時，首先要重點介紹單元的背景知識，注重對學生知識的拓展;其次，要在多媒體的幫助下，讓學生立體感知文本，使學生在與文本和多媒體的互動中掌握閱讀技巧;最后，要組織學生之間的交流合作，讓課堂活動的參與率達到最高，讓學生真正體會到閱讀帶來的輕松與愉悅。

（作者單位：江蘇省如皋中學）