蔣仁喜

摘要：所謂的史料教學是指教師在教學的過程中，指導學生對歷史資料的閱讀，學生通過對歷史資料的感知和整理，發(fā)現有價值的歷史信息，進而能夠更好地了解這段歷史的知識，同時能夠擴大學生的知識視野，激發(fā)學生學習歷史的興趣，保持學生能夠持久地學習歷史的動力，幫助學生理解歷史教學中的難點。歷史資料是人類在發(fā)展進步的歷程中留下的足跡，所以作為一名高中歷史教師，運用好歷史史料顯得非常重要，在教學中恰當、合理地運用史料，增強課堂教學的知識性和趣味性，已是大勢所趨，史料教學已是歷史教學中不可或缺的一部分內容。

關鍵詞：高中歷史;歷史教學;利用史料

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-29-117

引言

《現代漢語詞典》中這樣對“歷史”定義：歷史指自然界和人類社會的發(fā)展過程，也指某種事物的發(fā)展過程和個人的經歷，即過去的事實。過去的事實才算是歷史，這就意味著它有著時間和空間上的不可再現性。我們究竟如何才能準確了解過去，這就離不開史料的作用。史料是溝通過去與現在的橋梁，是歷史的載體。歷史學是一門具有邏輯性和實證性的人文社會學科，學科特質決定了我們對歷史的探究要以求真為基礎，若沒有大量準確的史料作為基石，任何推敲和探索都將變得毫無意義。既然史料是學生了解過去、建立歷史知識的媒介，也是培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)的基礎與關鍵。因此，研究高中歷史教學中如何有效地利用史料具有十分重要的意義。

一、史料的含義

史料就是我們人類通過研究歷史發(fā)展過程中所存留下來的資料，我們可以參考其來認識了解歷史的真相和過程。史料教學，就是指學生在學習歷史過程中，從史料中獲取有用的信息，繼而對歷史的探索。近年來，史料的地位越來越高，無論是高考題還是平時的模擬題，都有大量的史料出現，常常讓學生進行對比分析。并依據史料回答出相應的問題，由此可知，學會分析史料是尤為重要的。

二、歷史教學中利用史料教學的措施

（一）培養(yǎng)學生的主體地位

所謂以學生為主體的學習方法，就是顛覆傳統(tǒng)的教學方法，改變過去學生被動接受知識的方式，變?yōu)橹鲃訉W習新知識。史料教學要求教師要改變舊的教育理念，把課堂的主體地位交給學生，發(fā)揮學生學習的主觀能動性。教師要擁有豐盈的精神，優(yōu)雅的氣質和較為高階的認知，所以教師要具備終身學習的能力，通過閱讀豐富自己的體驗，面對教育中遇到的各種問題，通過讀書得到解決。通過讀書使教師形成深厚的史料研究能力。以更好地指導學生學習。讓學生對史料的搜集整理工作、史料的選擇、史料的鑒定、史料的分析與理解，形成自己獨特的能力。教師在教學過程中不斷琢磨、反復思考，歸納自己在歷史教學中存在的問題，通過翻閱歷史資料來解決問題，以此來提高自己的教學效果，發(fā)揮學生自主學習的主體地位。

（二）融入時政新聞資訊，培育學生史料實證和歷史解釋能力

史料是歷史發(fā)展的證據，也是我們學習歷史的重要素材，高中歷史教師在教學中可以融入時政新聞，引導學生追根溯源，尋找相關史料來佐證歷史事件，實現史料實證和歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)。歷史教師可以自主探究，自主查詢相關史料，驗證中日古往今來的友好交往。學生搜集到了唐朝時鑒真和尚東渡日本，一方面是宣傳佛法，另一方面帶去了大唐先進的醫(yī)學、紡織、漢字文化等，推動了當時日本的社會發(fā)展。唐朝開辟的海上絲綢之路，日本也在貿易往來路線內，日本多次派遣使臣出使大唐，631年（貞觀五年），日本派出了由留學生和學問僧組成的第一次“遣唐使”，日本還參照隋唐律令，制定了《大寶律令》。這些史料都佐證了我國和日本的友好交往，學生深刻了解我國和平外交政策，提升學生的歷史核心素養(yǎng)。

（三）合理利用教材上的史料

教材即是經典。教材就是歷史上最重要的史料，其經過編寫教材的專家精心挑選而來，正確性是毋庸置疑的，并且極具代表性和價值性。以課本為史料，此時要求教師應該認真分析且靈活運用課本，提出問題，充分利用教科書上的史料同時，適當地補充課外史料，網絡上搜集的材料可進行相關的對比。教師運用史料時，一定要充分考慮到類型的多元化，不僅僅是單純的文字，可以適當地添加圖片和表格，并注意史料的數量合理化，要保證所選史料既可以突出所學重點難點，又符合學生的能力，以防學生出現厭倦行為，得不償失。要時刻保持教學的新鮮感，讓學生享受課堂、享受學習的過程。新課標教學下，要求學生掌握閱讀理解史料的能力。近些年來，考試題目大多出自史料，故史料分析也成為歷史教師教學的一大重點內容。利用好史料，最大程度地挖掘史料帶給我們的價值是當代教師教授給學生的必然要求。

結束語

總之，高中生的精力和認知水平是有限的，史料成為學生認識歷史的關鍵，也是培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的基石。學生通過閱讀、辨析、理解和解釋歷史材料，進而獲得再現歷史、探尋歷史的本質的能力，最終形成自己的歷史思維能力。因此，教師在教學中必須正確認識史料的重要作用，并學會合理使用史料，讓學生通過對史料的理解、辨析與過去直接對話，實現歷史教育的最終目的。

參考文獻

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