周春紅

摘要：伴隨社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，對(duì)廣大青少年兒童的綜合能力及核心素養(yǎng)都提出更高的要求。在這種情況下，全體小學(xué)教師有責(zé)任和義務(wù)加快推進(jìn)素質(zhì)教育改革的進(jìn)程，以實(shí)際行動(dòng)踐行“因材施教”這一教育指導(dǎo)方針?；诖?，本文章對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層異步教學(xué);實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-29-111

引言

小學(xué)生正處于智力發(fā)展的階段，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于增強(qiáng)小學(xué)生的智慧和思維能力起著舉足輕重的作用，教師應(yīng)該順從學(xué)生的發(fā)展階段，用適合其年齡接受知識(shí)能力的方式展開教學(xué)活動(dòng)。分層異步教學(xué)方法照顧到了不同發(fā)展水平的學(xué)生，在尊重差異的同時(shí)做到利用差異展開教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，符合現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求。本文將對(duì)展開分層異步教學(xué)的方法進(jìn)行論述。

一、對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行合理分層設(shè)計(jì)

在實(shí)施分層異步教學(xué)的過程中，無疑對(duì)教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。為了滿足這一要求，教師需要以優(yōu)化教學(xué)方案作為突破口，并且對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理規(guī)劃，確保分層異步教學(xué)的有序?qū)嵤＠缃處熜枰獙?duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。避免出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)定得過高，導(dǎo)致中等生和后進(jìn)生喪失信心;定得過低，導(dǎo)致優(yōu)等生的求知欲無法得到滿足，因此而失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，教師唯有根據(jù)A、B、C三類學(xué)生的實(shí)際情況制定出差異化的教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)教學(xué)工作的逐步開展，促進(jìn)全體學(xué)生學(xué)習(xí)層次的整體提升。在編制教學(xué)方案的過程中，教師要找出不同層次學(xué)生之間的教學(xué)平衡點(diǎn)，例如面向A層次學(xué)生適當(dāng)提高教學(xué)難度，對(duì)教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸與拓展;著重針對(duì)B層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整;而針對(duì)C層次學(xué)生，老師則應(yīng)該幫助找到學(xué)習(xí)障礙以及掃清障礙的根本辦法，平時(shí)多用一些鼓勵(lì)和贊賞的語言，幫助他們建立起自信心。

二、把握預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教學(xué)問題分層設(shè)計(jì)

分層異步教學(xué)的設(shè)計(jì)要貫徹在課堂的方方面面，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)教師就應(yīng)該考慮到學(xué)生的水平差異，給出分層次解答的問題。在教學(xué)方案設(shè)計(jì)的過程中就應(yīng)該區(qū)分基礎(chǔ)問題、適中問題與難點(diǎn)問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，基礎(chǔ)問題是指對(duì)全體學(xué)生都提出要求，都必須掌握的問題，像一些數(shù)學(xué)的基本概念、公式、運(yùn)算方法都需要每一位學(xué)生熟稔于心，對(duì)于這類預(yù)習(xí)習(xí)題的布置要求全班所有學(xué)生必須高質(zhì)量完成。而適中問題就是一些在課本上找不到答案的預(yù)習(xí)作業(yè)，是在基礎(chǔ)上的一點(diǎn)點(diǎn)拔高，是班級(jí)內(nèi)大部分學(xué)生都可以完成的問題，適中類的預(yù)習(xí)作業(yè)要把中等的學(xué)生全都囊括進(jìn)去，保證班級(jí)整體的教學(xué)質(zhì)量。難點(diǎn)問題則是為智力發(fā)展較快的學(xué)生設(shè)計(jì)的，掌握普通的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)此類學(xué)生來說易如反掌，這樣的問題設(shè)計(jì)不用太多，可以作為一種激勵(lì)手段，讓有能力的學(xué)生完成。

三、依據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)天賦科學(xué)劃分學(xué)生

所謂數(shù)學(xué)天賦其實(shí)是從數(shù)學(xué)角度出發(fā)觀察學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和智商，以此為依據(jù)劃分學(xué)生時(shí)應(yīng)重點(diǎn)觀察學(xué)生的綜合素養(yǎng)及某個(gè)特別因素。分層教學(xué)的核心內(nèi)容是針對(duì)學(xué)生的差異化來合理劃分并開展有針對(duì)性的教學(xué)和練習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“四則運(yùn)算”這一課時(shí)，教師可將學(xué)生劃分成三個(gè)層次，第一層次是潛能生，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、接受知識(shí)的能力及數(shù)學(xué)思維都不高，這個(gè)層次的學(xué)生只需要激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，在計(jì)算方面簡單算數(shù)即可。第二層次是中等水平的學(xué)生，對(duì)于這個(gè)層次的學(xué)生，教師需指導(dǎo)他們明白數(shù)學(xué)法則的原理和過程，課后可布置相關(guān)作業(yè)以鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。第三個(gè)層次是能力強(qiáng)的學(xué)生，他們在各個(gè)方面都很優(yōu)秀，對(duì)他們來說，教師要對(duì)其提出進(jìn)一步要求，使其不僅能夠掌握課內(nèi)知識(shí)，也可以涉獵課外知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)他們的計(jì)算能力和思維。

四、評(píng)價(jià)分層

評(píng)價(jià)分層是分層教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)的好壞直接影響到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)積極性。為了實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的科學(xué)性，改變過去主要以學(xué)習(xí)成績作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一評(píng)價(jià)方式，采用多元的評(píng)價(jià)，實(shí)施自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，還有將過程性評(píng)價(jià)與綜合性評(píng)價(jià)結(jié)合起來。特別對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生要“多肯定，多鼓勵(lì)，少批評(píng)”，積極肯定他們做得好的地方，承認(rèn)其價(jià)值所在，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心與動(dòng)力;對(duì)提高層的學(xué)生采用激勵(lì)的評(píng)價(jià)，在肯定他們做得好的同時(shí)，激勵(lì)其更上一層樓。

結(jié)束語

分層異步教學(xué)的方法體現(xiàn)了兼顧學(xué)生個(gè)體差異的原則，有利于調(diào)動(dòng)班級(jí)整體學(xué)習(xí)積極性，是提高教師教學(xué)效率和質(zhì)量的重要保證。教師可以通過分層設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題、兼顧不同難度、分層設(shè)計(jì)訓(xùn)練以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)來有效實(shí)施這種方法。

參考文獻(xiàn)

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